思想品德试题难度控制的实践与思考

陈建炳

摘 要：试题的难度是衡量试题难易程度以及试题是否适合考生知识和能力水平的指标，也是评价试题质量的重要指标。合理控制思想品德试题的难度，能使考试准确、科学地监测学生学科核心素养达到的程度，帮助教师改进教学，实现以考导教，以考促學，凸显育人的价值导向，为课程评价增添魅力。

关键词：思想品德；试题；难度控制

试题的难度是衡量试题难易程度以及试题是否适合考生知识和能力水平的指标，也是评价试题质量的重要指标。合理控制思想品德试题的难度，能使考试准确、科学地监测学生学科核心素养达到的程度，帮助教师改进教学，实现以考导教，以考促学，充分发挥考试的育人功能。近年来，笔者对思想品德试题难度控制进行了有益的探索，现结合命题实践谈谈思想品德试题难度的控制及其思考。

一、试题难度的控制

1.试题难度控制的方法

在教育测量中，题目的难度系数是指定量刻画被试作答一个题目所遇到的困难程度的量数，也常称为难度值，用符号P表示。[1]客观题的难度一般用正确回答试题的人数与参加测验的总人数的比值来表示；主观题的难度一般用某题的平均得分与此题满分的比值来表示。难度值P的取值范围为0≤P≤1，P值越小表示该题越难；P值越大表示该题越容易。在试题命制前，教师要精心编制《双向细目表》，从测试内容和测试标准等维度来构建试卷的基本框架，以呈现试卷测试的覆盖面，并用因素累计计算法或成题参照预估法预测试题难度值。不同类型的考试，需要不同难度的试题。对于选拔性考试，试题的难易程度一般应控制在0.4—0.7，[2]全卷平均难度值在0.6左右能够产生较好的选拔效果；而期中、期末考试和初中学业水平考试试题的难度可适当偏小一点，整卷的平均难度值在0.7—0.8之间为宜，容易题（P>0.7）、中档题（0.5≤P≤0.7）、难题（P<0.5， 但P为0.3以下的试题一般不用）的比例为7∶2∶1或8∶1∶1。整份试卷难度计算简式为：（容易题分值×难度系数+中档题分值×难度系数+难题分值×难度系数）÷总分。由此可见，试卷中各个试题的难度系数以及各级难度试题所占的比例是影响该卷难度的最主要因素；试题难度的大小不仅直接影响考试的平均分、及格率和优秀率，而且也会对整份试卷的信度和区分度产生影响。教师应合理把握各个试题的难度，以达到对学生学科核心素养准确测评的目的。

下面以2017年福建省三明市初中学业水平检测试题为例加以阐析。

【例1】根据下边提供的信息，判断其所指的会议是

◎时间：2016年9月4日至5日

◎地点：中国杭州

◎主题：构建创新、活力、联动、包容的世界经济

A.第三届世界互联网大会

B.第十届夏季达沃斯论坛年会

C.亚太经合组织工商领导人峰会

D.二十国集团领导人第十一次峰会

解析：此题总分2分，考生平均得分为1.91，难度值为0.95，属于容易题。本题要求学生从材料中提取和解读关键信息，考查学生的时事素养，并渗透全球意识和国际视野以及热爱和平教育。

【例2】学会赏析

乐乐从《时事》中收集到以下漫画。

[美味背后 郝延鹏][][干净美味

外 卖

][厕所

]

（1）运用所学知识，从两个角度对漫画中经营者的行为进行评析。（8分）

（2）如果消费者购买到这样的“美味”，应该如何依法维权？（要求：写出两种方法）（4分）

解析：第（1）问考生平均得分为3.94，难度值为0.49，属于难题；第（2）问考生平均得分为3.42，难度值为0.85，属容易题。本题要求学生在获取和解读漫画信息的基础上，调用多个知识从不同角度对情境中的主体行为进行阐释，并写出两种维权方法，考查学生综合运用所学知识分析和解决问题的能力，将诚信和法治意识教育渗透其中。

【例3】学会参与

“清新福建”，已然成为福建的金字招牌。学校以“清新福建 共建共享”为主题，组织全校学生开展研究性学习活动。在交流会上，九年级（1）班的三位同学分别展示了以下学习成果。

[朱子家训

一粥一饭当思来之不易

半丝半缕恒念物力维艰

欣欣书于丙申年二月] [自然是我们的家园，爱护自然是我们每一个人应尽的责任。只有尊重自然，爱护自然，处理好人与自然的关系，我们的生活环境才会更加清新、更加美好……

——敏敏]

相关链接：“清新福建”包含“清新自然”与“清新人文”两大概念，是一个深深植根于八闽文化、饱含福建特色的充满感召力的新形象。

三位同学在展示自己学习成果的同时，提出了以下问题，请你解答。

（1）青青：请将下面“‘八不行为规范”的部分内容与其所体现的教材知识用直线连接起来。（3分）

旅游观光不任性 合理消费

垃圾分类不落地 尊重社会

节俭用餐不浪费 保护环境

（2）欣欣：在日常生活中，我们应如何践行材料中《朱子家训》所倡导的这一传统美德？（要求：写出两种做法）（4分）

（3）敏敏：我赞美人与自然的和谐。我们应如何正确处理人与自然的关系？（6分）

（4）青青：请你以文字的方式描绘清新福建的景象。（2分）

解析：第（1）问考生平均得分为2.78，难度值为0.93，属容易题；第（2）问考生平均得分为2.58，难度值为0.65，属中档题；第（3）问考生平均得分为3.81，难度值为0.64，属中档题；第（4）问考生平均得分为1.59，难度值为0.81，属容易题。本题第（1）问考查学生将具体事例与相关知识建立联系的能力，第（2）问考查学生调用所学知识对问题提出解决办法的能力，第（3）问考查学生分析和整合知识的能力，第（4）问考查学生根据已有事实推断事物的发展趋势和未来状态的探究能力。本题渗透对学生人文素养、探究素养的考查，并进行中华优秀传统文化、勤俭节约和爱护环境教育。

从实测结果看，整份试卷的平均难度值为0.76，容易题、中档题、难题的比分为68∶20∶12，本卷试题难度适中，考生成绩呈正态分布，符合三明市该年级学生学习的实际情况，具有较高的信度和较好的区分度。

2.当前命题中容易导致试题难度过大的几个因素

（1）试题文字量、信息量大，阅读耗费时间过多，思维过程复杂。试题涉及的知识点越多，隐含的信息量越大，试题就越难。阅读量大的试题，考生读题、思考占用的时间就多。同时，信息量和思考量大的试题，思维过程复杂，答题要点牵涉面广，考生难以在短时间内理出头绪。

（2）试题设问的角度过多，题目的障碍设置灵活。试题结构复杂，设问的角度过多，解答过程的障碍点灵活，试题的难度就大。所以，命题者要从考生的认知水平出发，综合考虑影响试题难度的知识广度（即考点数）、知识深度（即测试内容的考核要求）、题型、知识在教材中的地位以及学生熟悉程度等因素，控制好设问的角度以及题目障碍设置的灵活度。

（3）选择题题肢干扰过大，考生难辨真伪。制造干扰因素，让考生运用所学知识通过分析、比较辨出正误题肢，从而检测考生对知识的掌握和运用程度是编制选择题的方法。但这种干扰因素要适度，如果干扰性过大，错误题肢的似真性过强，会使考生难辨真伪。

（4）参考答案与教材的表述大相径庭，考生的答卷无法与参考答案相吻合。为了考查学生知识整合、迁移与活化的能力，命题者往往坚持“题在书外，理在书中”的命题取向。“理在书中”就是要在教材中找到有关的道理，如果在教材中找不到有关的道理或答案中的“理”超过教材的要求，考生也是难以答对的。

（5）题量和时量不匹配，题量偏多，考生无法在规定的时间内完成答卷。适度的题量和时量就是适度的难度，过大的题量和过少的时量就是较大的难度。如果题量偏多，要达到既考查基础，又考查能力的目的是很难的。因为考查能力的题需要留给学生思考的时间，题量过多，无形中增加了考题的难度。

二、试题难度控制的实践启示

1.试题应导向明确，体现基础性

命题应以《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》为指导，以《福建省初中思想品德学科教学与考试指导意见》为依据，以思想品德教材为载体，科学把握评价目标不同层级的水平标准，对学生应具备的学科核心素养进行考查；既要重视学生解决问题的结论，也要重视得出结论的过程，以考查学生的思维能力和方法。试题应基于教学，又导向教学，突出考试的诊断性功能和发展性功能，使评价成为促进学生、教师共同发展的过程。

2.试题应贴近实际，把握适切性

教师要从初中学生及思想品德课教学实际出发，兼顾各层次发展水平和不同发展状态的学生，将命题视角投向学生的成长过程，开发和利用学生已有的生活经验，联系学生成长过程中的矛盾和困惑来设计试题。无论是题材的选择，还是问题的提出，均应贴近学生的思想和生活实际，符合初中生的认知水平和思维特点，避免过高要求和繁难试题的出现。试题要由易到难，梯度适当，使各种程度的学生都能考出自己的水平。

3.试题应设置严谨，注意科学性

为了合理控制试题的难度，试题设置应讲究技巧，严谨规范，做到活而不难。

（1）选择题题干应以一个明确的问题形式呈现，题干与题肢要有关联。如使用否定性陈述的题干，需加以提示。选择题难度与干扰项的设置方式密切相关，一般来说，运用曲解题意、偷梁换柱与望文生义方式设置出的本身正确的干扰项，迷惑性大，难度高。[3]为此，要尽可能使错误选项具有典型性，避免过多的陷阱。

（2）主观题情境材料的表述要清晰、简约，并为解题提供必要的信息和条件。要注重设问与背景材料以及设问相互之间的关联度，使设问层层递进，具有逻辑性。设问的指向、层次结构，很大程度上决定了试题的难易，尤其是开放性试题，既要留足让学生发散性思维的时间，又要注意设问对发散性思维范围和方向的引导，避免过度开放。参考答案和评分标准的制定要科学严谨，简明扼要，赋分合理和可操作。在依据教材制定参考答案时，转换的角度不能过大。开放性试题答案的设置和评分标准要有一定的灵活性，让不同层次的学生都有话可说，有分可得。

此外，题型结构合理，题量、阅读量与答题量适中，试题的覆盖面及各级难度试题所占比例适当，留给学生发挥创造能力的时空，也是控制试卷难度、拓宽命题思路应努力的方向。

4.试题应紧扣热点，突出思想性

试题的取材要以社会主义核心价值体系为导向，围绕“一点四面”，着力捕捉当前国内外重大时事热点，引导学生关注国家发展和社会进步，落地核心素养，彰显“立德树人”的价值追求。试题要以知识为依托，以能力为重点，以情感态度价值观为归宿，将“三维目标”融为一体，并通过以下途径发挥育德功能：一是注重材料本身蕴含的情感因素，让学生置于试题背景之中引发情感共鸣。二是设问注意选择与情境材料相对应的知识、能力作为考查的载体，实现情境、知识、能力、情感目标相匹配，明确情感目标的指向，落实于学生的“行”。三是给学生创设“激发—内化—升华—外显”的答题过程，即让学生通过情境激发情感，通过设问及情境分析使情感实现内化和升华，通过作答使情感态度价值观得到外显，让学生的核心素养得到浸润式培养。

5.试题应形式多样，体现人文性

对学生的人文关怀是思想品德命题的基本要求。试题载体形式应圖文并茂，新颖多样，生动活泼，以增强亲和力；试卷版面设计要有温馨的提示语，以体现对考生的人文关怀，使他们舒缓考试紧张、焦虑的情绪，增强解题兴趣。

总之，难度控制是思想品德考试命题的关键与难点，教师应努力探寻符合课程特性的命题策略，准确把握考试的价值判断标准，讲究命题技巧，合理控制试题难度，凸显育人的价值导向，为思想品德课程评价增添魅力。

参考文献：

[1]黄光扬.教育统计与测量评价综合教程[M].福建：福建科学技术出版社，2003：81.

[2]唐安国，祁福良.高校教学概论[M].上海：上海交通大学出版社，1991：144.

[3]翁勇军.基于网络的选择题编制策略[J].思想政治课教学，2017（2）：80.