浅谈弹药概论课程改革

高艳慧　蔺相飞

本文主要讲述弹药学概论课程改革的现状及实施项目式教学方法改革的具体内容，通过项目式教学改革使武器制造技术专业的学生成为正真的军工高技能人才。

武器制造技术专业是我院特色专业，该专业为军队和中国兵器集团打造全方位技能型人才，而《弹药学概论》是武器制造专业职业技术能力课程，主要使学生充分认识现有各种典型武器的结构及作用，并能够配合后续课程进行典型武器的装配及武器常见故障的诊断及分析，因此学生的实践能力非常重要。

1 《弹药学概论》课程现状

1.1授课内容落后，无法与时俱进

现代战争是海、陆、空、天一体化的，以信息战和纵深精确打击为核心的高技术战争，主要特点是作战范围大，时间和空间转换快、作战样式多。为了适应现代化战争的需要，弹药正在朝着远程化、精确化、多用途、小型化和微型化、高效能等方向快速地发展，与之相关的新技术、新的毁伤原理、新工艺、新结构等都需要在课程教学时体现出来，目前高职武器制造技术专业课程内容相对落后于新型武器的发展速度，导致学生在学校学了很多知识，到了企业却无从下手。

1.2教学方法单一，实践环节缺乏

《弹药学概论》主要采用的是传统课堂的教学模式，教学方法较为单一，理论与实际发生了脱离，特别是对于高职学生而言，若理论大于实践，同时也会导致学生对弹药知识理解不透彻、实践动手能力较弱。

2 《弹药学概论》课程改革措施

《弹药学概论》教学的重要任务就是在引导学生学习和掌握弹药理论知识的同时锻炼学生的动手实践能力。在进行弹药概论教学的过程中，不宜将学生的精力过多放在弹药理论知识的学习上，应着重培养他们动手拆卸与装配典型弹药的能力，达到熟练应用弹药相关知识解决实际问题的目的。要改变以往传统教学的缺陷，我从教学内容的改革、教学手段的改革两个方面同时下手。

2.1教学内容的改革

作为武器制造技术专业的核心课题，弹药概论教学改革内容的选择取决于是否有利于学生今后在工作岗位上的工作需要和知识更新。根据教学目标，弹药概论课程教学内容的重点放在：掌握弹药的基本结构与作用及典型弹药问题的解决。从实践环节上讲，我们在此课程的教学过程中，尽可能多地让学生进行典型弹药的拆卸与装配，在拆卸与装配的过程中锻炼学生的分析、解决问题的能力。为适应新技术、新的毁伤原理、新工艺等的出现，及时更新弹药概论的教学内容，以保持其知识的更新换代，为此我们开发了新的校本教材以保证知识和能力培养的实现。为了保证学生毕业后能与企业及军队接轨，我们对弹药概论课程的内容改革进行了积极的探讨和尝试，并且取得了一定的效果。在已有的弹药概论教材的基础上，我们结合现代弹药的发展，增加了有关新概念武器的知识、榴弹与枪榴弹知识的整合、航空弹药的知识等内容，在实践教学上开设了破甲弹的拆卸与组装、火箭弹的拆卸与组装、迫击炮弹的拆卸与组装、穿甲弹的拆卸与组装等实践环节。

2.2教学方法的改革

弹药概论课程是学生理解弹药基本知识，培养典型弹药的拆卸与组装的技能。知识需要积累、技能离不开实践。根据我院高职学生的特点，传统教学缺陷较大，无法将学生的注意力从各种电子设备如手机、平板电脑等的手中“抢”过来，因此必须进行教学方法的改革，将学生的注意力从网络拉到课堂中来。为此，我采用项目式教学法，改变传统的满堂灌的教学模式，按职业活动和要求设计教学内容，按照实际的工作任务，工作过程和工作情景组织课程，形成围绕工作需求的新型教学与实践项目。将弹药概论课程模块化、任务化，以典型的工作任务驱动教学，改变传统的“是什么”和“为什么”的教法，变成“怎么做”、“怎么才能做得更好”的工作過程，学生作为项目的执行者使学生参与进来，这样既可以调动学生的学习兴趣，又可以最大限度发挥每个人的潜能。项目教学法具体措施如下：

2.2.1确立典型项目，设计具体任务

以武器模型及企业真实产品为载体，确定典型项目，再依据项目特点划分为若干个子任务。根据武器模型及企业真实产品，教师先分析武器的装配工艺，依教学目标把项目内容划分为多个学习情境，再为每个学习情境精心设计具体任务，把每个情境涉及的重要知识隐含到这些具体任务之中。

2.2.2下达任务，分组讨论

任务提出之后，教师引导学生一起对任务进行了充分分析，启发和帮助学生寻求完成任务的思路和途径而不是直接给出解决方案。让学生分组讨论，根据任务要求，每组选出组长进行分工，小组成员讨论，使学生在讨论中相互学习，分享不同的观点，同时，通过对分歧的讨论加深对问题的思考。对于学生在学习过程中提出的大胆质疑和独特见解，教师给予了鼓励和肯定，着力培养了学生的创新意识和创造能力。

2.2.3装配、典型问题解决

在教师的指导下，通过小组成员充分讨论，确定好装配流程后，小组成员协同合作将武器各个零部件装配到一起，在装配过程中遇到疑难问题，小组成员讨论解决，装配完成后，小组成员解决教师在任务中设置的典型问题。在这一过程中使大家感受到了团队协作的重要性，让团队间通过共同探讨、相互切磋、相互交流、优势互补共同感受到了成功与困惑，展示了团队的集体智慧，增强了团队的凝聚力。

2.2.4成果汇报、自评与互评

以组为单位，将从接到任务到任务完结这样一个完整的过程进行总结性汇报，让学生清晰地知道了在取得学习成果的这一过程中学到了什么，困难是什么，怎样解决困难，有哪些不足及今后的努力方向。

最后，教师组织学生对任务实施的过程和结果进行了自评与互评及教师点评，不但评价了学生完成任务正确与否，更评价了学生在教学过程中体现出来的学习态度、学习能力、合作能力以及解决问题的能力，同时通过小组成员之间的自评与互评能够使学生充分认识到自己的优点及不足，也起到小组成员的监督作用，使所有学生都能动起来，小组成员之间即通力合作又有竞争意识。

3 结束语

项目式教学对于高职学生而言是目前比较好的教学方法，它集“教、学、做”于一体，很好的贴合了高职生的特点，通过科学选题和课程设置可以达到非常好的教学效果，它能充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力，学生在解决问题的过程中学会发现问题解决问题，从而增强自信提高学习积极性，且切合实际工作任务的课题也锻炼了他们的能力，让他们成为真正的军工高技能人才。

（作者单位：湖南国防工业职业技术学院）