开展幼儿美术活动中老师的几个观点创新

陈颖华

幼儿园孩子的美术作品通常有这样的情况：一幅孩子的画，画面可能很简单杂乱，线条不流畅，颜色也不好看，看一眼不行，也不知道画的什么；另一幅孩子的画，画面鲜艳，内容丰富，多看一眼，画得好。如果第一幅画你不再想看，那是因为你没有体会到孩子绘画时的感受，不知道画在告诉你什么故事。其实每一幅孩子的画都在说话，都在表达孩子的内心感受。幼儿园新《纲要》中提出新时期下孩子的绘画不再是“依样画葫芦”的写实模仿，而是“大胆的表现自己的情感和体验”，老师是践行《纲要》的重要角色，要让孩子的画说话，首先老师要转变美术教育观念，那就是要把激发儿童绘画兴趣作为前提，要走进儿童的内心世界，要给孩子一双想象的翅膀，要为儿童提供多种活动形式和丰富的材料，要积极评价幼儿的作品，同时要引导家长改变陈旧美术观念。

1 要把激发儿童绘画兴趣作为前提

兴趣是儿童绘画的内在动力。绘画带给孩子最初的快乐不是绘画的结果，而是儿童在随意涂抹过程中摆动手臂在纸上流下的痕迹，带着这种快乐的自我发现体验的感觉，随之对绘画产生浓厚的兴趣。在刚开展美术特色教育活动时，我们老师急于让儿童掌握绘画技能，只要求幼儿画好“它”，按老师要求做，却没有顾及孩子内心感受。活动多以上课形式进行，过程规范，幼儿是否全身心的投入无人理会，只要看到孩子们在安安静静、规规矩矩地作画，教师就觉得成功了一半。老师组织活动时目的性太强，更着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验。

在实践中，如果用幼儿喜闻乐见的形式去激活他们的创作欲望，让他们在头脑中有个鲜明清晰的形象，使之呼之欲来，孩子的兴趣就高了。特别是在小、中班充满情趣的引入很重要如采用故事、儿歌、歌曲等形式的导入就很有效。例如：在教小班幼儿手印画时，先给小朋友做手的游戏，念手的儿歌，让孩子对手先产生必趣，再适时的提供颜料和纸张，鼓励孩子用手和、颜料和纸张亲一親，孩子的创作欲望就产生了；在线描画教学中，用“画笔旅行记”的拟人化方法教学，线条就不会枯燥，而具有了生命力，幼儿的兴趣就被调动起来了。在大班段则用欣赏、谈话、写生等形式激发幼儿绘画的愿望。我们利用电脑视频给带孩子到“洋人街”，边游玩边交谈，老师和小朋友说，孩子同伴间也说，绘画的愿望就产生了。另外通过建立幼儿书画室、美术欣赏区，给孩子提供欣赏各类作品的时间和空间，提高孩子的审美情趣。积极评价幼儿作品等都能激发幼儿绘画的愿望

2 要走进儿童的内心世界

我们要用一颗童心去感悟幼儿的作品。在我园学前班的一次主题画“我”的活动中，有个孩子画了很大一个女孩的脸，眼上很长两行泪水，纸的边上画了很小的一个“妈妈”，因为妈妈走远了，我哭了：还有一个孩子厕了一个大头的男孩，画面很多凌乱的线条，孩子说这是我踢球，泥巴溅了我一身；一个中班的孩子把车子身上涂了好多密密的绿绿的线条，孩子说这是车在草丛里开：这都是孩子在用绘画来表达内心的想法，儿童的绘嘶就像一面镜子，明明白白 地映照出他们的思想和心态以及对我们这个现实生活的感受和看法。当我们成人走进孩子的心灵，就能了解孩子的所思所想，为孩子的绘画活动正确导航。

3 为儿童提供多种活动形式和丰富的材料

要为儿童提供足够的时间和丰富多样的材料，让孩子们尝试多元的书画活动形式和内容。在美术活动中，美术技能是幼儿将自己的情感、意向和观念托付于材料，使材料变为表现的媒介。教师在辅导幼儿绘画时，绘画的工具、绘画材料不能太过局限，要充分利用现有资源，调动各种感官、走进大自然、作品欣赏都是很好的途径。河里的沙石、大树的叶子，山上的草秸、瓶盖、土豆片、种子、盘子、沙子……都可以用来当作绘画的工具与材料。我们要善于利用各种有利条件，合理指导幼儿绘画，激发幼儿想象，鼓励他们大胆地表现，让他们在有趣的艺术活动中快乐成长。我园尝试开展了“幼儿书画串烧”活动，有书法、国画、版画、油画棒画、彩笔画、剪纸、手工、泥工、水粉画、印章画、浸染画、线描画等十二个画种，孩子们自主选择，愉快体验，感受自信。教师通过教学指导和帮助幼儿探索和驾驭美术材料，进行不同的启迪指导，提出不同的要求。通过外出采风写生活动，孩子们在大自然中感受着五彩斑蝴的世界，用神奇的画笔、用纯真的童心描绘眼里的世界；通过专家讲座带领家长们走进孩子的绘画世界，用一颗童心感受孩子的世界：通过幼儿书画艺术节，给孩子和家长们表现美，展示自我搭建平台；通过“课堂内外杯幼儿书画大赛”，“我画我秀大赛”活动，孩子家长齐参与。孩子的作品充满童趣和想象；家长的作品丰富多样，有亲子画、电脑画、手工作品、刺绣、摄影等等，当孩子和家长一起手捧奖状时，共同享受着那份成功的自信与快乐。

由于儿童年幼，认识不全，思维不凝，所以在绘画中会形成许多不切实际的形象和风格，一幅画，无论成败，教师都应站在保护创作心的基础上，对自信心进行适当的评价，不仅能鼓励儿童的发展，而且能增强他们对创作、生活的信心。我们必须遵循儿童绘画发展的规律，尊重个体差异，鼓励和保护。每次活动结束时，我们将展示所有儿童作品，以便儿童相互回顾和交流。教师欣赏每一篇文章，但不必对作品进行评分并且不做出评论。这样画好、嘶坏幼儿没有心理负担，创作欲会更强，但是老师应记下每个幼儿的不足之处，以便以后的活动中因才施教。

（作者单位：江苏省昆山高新区城北幼儿园）