识字情境创设与教师课堂教学力实践研究

许冬妮

《语文课程标准》中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，低年级儿童意志力非常薄弱，他们对事物的注意力只能保持在15到20分钟左右，这给识字教学带来了一定的困难况且单纯的识字甚是枯燥，如何把枯燥的识字变为有趣的学习，让学生在愉快轻松的氛围中主动地识字，我进行了以下探索。

一、参加游戏，玩中识字

玩游戏是儿童的天性，是儿童喜乐见闻的形式。把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，有利于创设愉快的学习氛围，激发学生的识字兴趣。结合教材实际，我创设了在识字教学中我和学生共同创设了“识字列车”“汉字王国”“汉字田地”等情境，让每一个生字就成了“字宝宝”的角色。我把识字的过程想像为乘坐“汉字列车”到“汉字王国”去和“字宝宝”交朋友，做游戏，有时候我也根据具体的课文内容来创设相应的情境。如教学《秋天的图画》一课时，在欣赏秋天的美景后，我结合课文内容说：“秋天里有好多“字宝宝”，谁能找到他们，就叫出他们的名字。他们就会出来和你们一起做游戏。”这样一引导，学生识字的兴趣就高了，都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。巩固汉字阶段，我创设的游戏形式多样。如拼字、组词、造句、找朋友、当小老师的游戏，让学生在玩中识字。如教学《称赞》一课，为了让学生进一步达到巩固的目的，我把这些生字拆成两部分，然后把字的部件分发给学生，让学生做“找朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起，学生们一边拍着手一边唱着：“找呀找呀找朋友，看谁找到了好朋友”的儿歌，很快把字拼好了，紧接着，拼字的学生再组一个词領大家读一遍，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。有时我还让学生做“换偏旁变字”游戏，学生也很有兴趣。这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，既有趣味，又锻炼了学生的思维。

二、编小字谜，猜中识字

认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键，猜字谜也是一个好的识字途径。如在教学“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“碧”字：王小姐，白小姐，大家坐在一块石头上。再如“目”字：上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄； “古”字：十张口。在识字教学中，把一些汉字编成一个个儿歌、小谜语，无疑会激发学生的兴趣，促进识字的学习。结合汉字的结构，可以引导学生通过顺口溜的形式记忆汉字；为了区别形近字，可以引导学生自编小谜语，针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，可以引导学生掌握偏旁部首，再联系旧字，用加一加、减一减、换一换的游戏识字方法认识新字。在猜谜语中识字，使识字不再是死记硬背的枯燥过程，学生在快乐的笑声中，在饱满的热情中识记生字，识字效果大大增加，提高了他们的学习兴趣和成就感。

三、讲小故事，听中识字

学生喜欢听故事。在识字教学中，我力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事，让学生通过听故事记住生字。例如游泳的“游”字，学生们经常错成三点水旁加放学的“放”字，如何让学生们牢牢记住这个“游”字呢？我是这样编故事创设语言情景的：一个大“人”带着他的儿“子”在“方”形的游泳池里游泳。这样，就不会错了。 还有形近字教学，也要创设语言情景。比如说“免”和“兔”，我是这样教学的，兔子有红红的眼睛，不能丢掉一点；免，免除，所以不能放一点，因为眼睛已经被免除掉了。如：在学习“渴”和“喝”的时候，我讲了一个有趣的故事：一天，小明和姐姐还有几个小伙伴一起去小山上玩，正当他们玩得非常开心时，小明口干了，想喝水于是说：“水，你在哪里？”原来小明把准备带的水忘在家里了，口渴了才想起。于是姐姐送了一瓶水给小明，小明急得张开嘴就喝。姐姐见状就顺口说“口渴了就找水，喝水时就张嘴。”听了这个故事以后，学生们就牢牢地记住了“渴”和“喝”。 我还常常让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个个字变成一段段形象生动的故事，变抽象为直观，化枯燥为情趣。

四、多元朗读，巩固识字

传统的识字教学中，教师总是为识字而识字，字一搬家，学生和它又成了陌生人.在教学过程中，教师应摒弃单一的识字方法，将生字融入到具体的语言环境中。学生通过识别读、评议读、范读、齐读等方式，体验读书识字的乐趣。这种让学生去找、去读、去悟，在找中去回顾字形，在读中去复习字音，在悟中去领会字意的方法，可谓一举三得：既巩固了汉字，又培养了学生想象力、语言表达能力，同时获得了初步的语感。

在识字巩固这一环节，运用多种不同的方式，学生非常踊跃地参与活动，这样既调动了学生学习的积极性，又再一次巩固了生本课学和生字词。

五、认真书写，强化识字

1.关注学生的识字兴趣

在评价过程中，应关注学生的识字兴趣，学过的字认清形，读准音，掌握基本在具体的语言环境中自觉运用，而且能自觉借助字典等工具书识字。定期举行“识字大比拼”，让自主识字、探究识字成为识字的主旋律。

2.关注学生写字姿势与习惯

写字正确姿势是：手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺，双脚放平，抬头挺胸收腹。良好的习惯是：按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构，书写规范，端正，整洁，初步感受汉字的形体美。

总之，情境的创设始终坚持“以学生为本”的理念，本着提高学生学习的兴趣，培养学生主动学习的能力为前提进行，在这个过程中，不能喧宾夺主，哗众取宠而去创设情境，一切都是为了更好地进行识字的教学服务。课面对低年级学生，我们要充分给了他们“动”的机会——小组讨论、猜字谜、做动作、上台识字，但是在“动”的同时又注意把握学生的“静”，课堂上做到动静结合、松弛有度。学生在“动”中享受到了学习的乐趣，在“静”中学到了知识，才能真正提高识字教学的有效性。