浅谈新理念下学生学习方式转变的研究

吴柳青

作为一名小学数学教师，我在困惑中不断地反思，在实践中不断思考——新课程理念下该如何进行数学教学，有效促进学生学习方式的转变呢？下面结合课题研究近两年来的教学实践，浅谈几点感受。

一、培养问题意识，激发学生学习数学的主动性

苏霍姆林斯基指出：如果不想方设法使学生产生情感高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂得情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。学习动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。因此在新教材的教学中，我善于创设新颖、有吸引力的问题情境，在情境教学中去激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，培养学生自主提出问题。例如教学“比大小”这一课时，我把学生在体育课跳高、跳远的场景拍照设计在课件里做情境图，让学生自主找出情景图中的数学信息，并在小组讨论，提出问题，培养了学生的问题意识，引导学生尝试解决问题，变“要我学”为“我要学”。

二、设计探究活动，发挥学生学习数学的独立性

新课标指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、富有个性的过程，要让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，我们要改变教学中只重结果，不重过程，将知识当成现成结论直接呈现给学生的做法。要想办法将静态的知识变为动态的探索，让学生从数学现实出发，亲自从事现实、有趣的、具有挑战性的数学活动，努力让学生体会到“我能学”。

三、运用多媒体技术，挖掘学生学习数学资源的能力

多媒体在教学中的应用已成为教育的一个新视点、新窗口。在数学学习过程中，教师也可利用多媒体的人机交互作用以及融声、图、文字于一体的认知环境的优势，使电脑、网络技术成为学习手段之一。而且这种学习方式必将演变成为学生学习方式的主流，使学生乐意有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，同时，转变了课堂中的学习气氛，学生的主体作用得到了更大的发挥。如教学“小数的意义（二）”这一课时，我利用多媒体出示黑板的图片，然后让学生用米尺上台量黑板的长度，问学生黑板的长度是多少米？学生度量的结果是3米多，那么不够1米的部分用小数怎样表示呢？我就利用多媒体课件详细地展示不够1米如何表示，让学生清楚地知道了可以用分数来表示，再引导学生用小数去表示，让学生产生了强烈的求知欲望，为学生积极参与学习创造一个良好的开端，开发了学生学习数学资源的能力。

四、利用小组合作制，加强学生学习数学的合作性

《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。因而在数学教学过程中，采用小组合作方式，在难点、重点时让学生小组讨论，在建立概念、理解算理时让学生小组合作进行操作等多方面的实践，有利于学生整体素质的培养。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题：“圆锥的体积如何求？”“它和圆柱体积可能有什么关系？”“如何得出它的体积公式？”然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

五、实施“换位教学”，充分发挥学生的主体作用

运用“换位教学”不仅顺应了《数学新课程标准》的观念思想，而且克服解决了传统教学的几个问题。第一：这种教学模式程序符合构建主义数学观。过去我们总认为教师讲的越细、越多，学生学得就越好、越多，认为“抱着他们走”总比他们自己走要快、要稳。但是我们没想到，这样做只会使得學生接受，而不会自己去创新。第二：“换位教学”又从根本上达到了课程目标学会学习。叶圣陶先生说得好“教是为了不教”。只有教会了学生知道如何学习，教师才算尽到了自己的责任，学生掌握了学习的真谛。“换位教学”不仅使学生学会了如何学，让他们掌握了如何分析与解决问题的能力，而且教师也可以在这种方法中学到各种不同的教学思路，打破固有的思维方式，即教师也在教学中学会了如何教。第三：“换位教学”改变了上课的固有模式。运用“换位教学”，就让每个学生都有站起来当“小老师”的机会，在激发了同学们的学习积极性的同时，也满足了学生角色换位的心理，老师的神秘感远走了，师生间的关系也自然而然地融洽了、民主了。如教学“三角形的内角和”这一课时，直接用概念说明三角形的内角和等于180°时，很多学生不能理解，于是我通过引导学生在小组里折纸、剪、贴、拼，通过具体的操作和展示，学生就能够非常直观地理解每个内角都可以拼成一个平角，通过具体思维形成抽象思维，从而理解三角形内角和等于180度。所以，在操作和展示环节中让小学生亲历亲为，自己动手，不仅体现了学生的主体性，也提高了学生在动手实践和数学思维方面的能力。

教学中通过以上几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。教师要热爱学生，尽可能的了解学生，尽可能多的尊重学生，让学生用内心的体验和创造去学习，并能自主转变学习方式。教师帮助学生掌握新的学习方式是新课程改革中教师要担负起的一项新的重要任务，教师不仅要重视它，而且要把它作为一项研究去行动实施。愿我们以创造性的劳动培养出更多具有创新精神的人才，让我们的教学迈上一个新台阶！