课内外连动 有效促进阅读

何伟

摘 要：在实际的小学语文阅读活动中，要让学生自觉地、积极地、有兴趣地阅读，就要注意将课内与课外有机地结合，以达到“润物细无声”的效果。要引导学生注重积累和运用，提高学生的思想文化修养，促进其自身精神成长。

關键词：小学语文阅读 课内 课外 结合

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0158-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”而要实现这一理念，就是加强阅读。在实际的小学语文阅读活动中，怎样让学生自觉地、积极地、有兴趣地阅读下去呢？笔者以为可以从以下几点入手：

1 课内精心准备，为阅读唱响前奏。

1.1 激发课内阅读的兴趣

（1）组建兴趣小组，让学生愿意阅读。我充分尊重学生的意愿，打破优中差的界限，让他们自由选择、自主合作。学生根据本组的特点命名——快速阅读组、阅读能手组……在教学“部编本”一年级（上）《ie üe er》时，阅读儿歌《月儿弯弯》。可以明显观察到，他们配合相当协调：喜欢朗诵的大声地读、背；喜欢画画地就把儿歌的意境画出来，喜欢音乐的就随着朗诵者表

演……而且相互之间都有交流、配合。全班学生都参与到活动中去，阅读着、快乐着。活动的拓宽在友好的气氛中自然延伸。

（2）选择不同阅读方式，让学生快乐阅读。在低段的阅读教学中，我非常注重学生的表演朗读，表面上看课堂乱糟糟的，但实际这是他们理解文本的体现，每个学生都很投入，课文的背诵也在自然而然中。在教学“部编本”一年级（上）《秋天》时，学生可以在座位上一边朗读一边表演；还可以上讲台听全班齐读，自主表演。最终，都能把描写秋天的特点朗读出来，也可以把秋天里的重点事物“大雁”的特点读出来。而且能达到90%的学生当场背诵课文。

在中段的阅读教学中，侧重段的阅读，经常采取的方式是：互读互听、在段落中捕捉训练点，让学生充满自信，人人参与，各有收获。在教学人教版三年级（上）《富饶的西沙群岛》中的第四自然段时，我这样设计：

（1）同桌互读互听，相互指出是否读准字音；

（2）再同桌互读互听，提出问题相互解答；

（3）老师梳理问题：为什么说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼？这段从写法上你知道了什么？因为有同桌的近距离阅读，达到人人参与，老师随机指导，在解读老师梳理的问题时迎刃而解。

在高段的阅读教学中，我侧重篇章的阅读，经常采取的方式是：四人小组合作阅读、从整篇课文的谋篇布局进行阅读。从而落实新课标对第三学段阅读的要求——在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

这样，不同的年段，选择不同的阅读方式，训练点有所侧重，既能避免低段的“揠苗助长”，又能避免高段的“食不果腹”的现象。

1.2 教给课内阅读的方法

（1）教会质疑。学习贵在生疑。根据不同的年段分别教会从课题质疑、全文质疑、随文质疑。之后，我快速梳理学生的疑问，简单的问题合作解决，有价值的问题通过全班探究性学习。学生因为是自己提出的问题，他们学得主动、积极，效果明显。

（2）教会批注。不动笔墨不读书。从一年级上期入学两个月后，我教会学生画画、写写。因为我非常尊重学生对语言文字的不同理解，所以我的要求是：一个词、一个问题……都可以写下自己的理解。一节课我会让学生有两次批注，第一次是在初读课文时进行简单批注。第二次是在带着质疑的问题进行默读时，再次批注。两个来回一走，90%的学生能够对语言文字的表达特点记忆深刻。

（3）教会想象。新课标明确要求——在发展语言能力的同时，发展思维。而落实这个要求的路径就是让学生充分想象。因为想象是阅读的翅膀，学生只有“一边读，一边想”，才能把文字读活，读到心里去，读到生活中去。在教学过程中，我教会学生想课文的标点符号、主人公的心理、故事的后续……坚持下来，他们读书的效果不仅仅是表面描写的静态文字，而是浮现在眼前灵活灵现的画面。

学生对阅读有兴趣了，就有阅读期待。我根据教材的编写指导他们课外阅读，让阅读的有效性源远流长。也真正去验证吕淑湘先生曾经说过的话——语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。

2 课外随机补充，为阅读添砖加瓦

2.1 课课有补充，内容有关联

根据不同年段、不同专题，在学习精读课文时进行课外补充。低段、中段、高段分别补充句子、段落、篇章。如学习“部编本”一年级（下）《吃水不忘挖井人》补充阅读句子：毛主席最红，毛主席最亲，您的光辉思想永远照我心。学习人教版三年级（上）《秋天的雨》补充阅读：秋风是一位慈母。她轻轻地吹着，像用梳子梳理着翠绿的秀发。稻子顺着风，娇柔地俯卧下去，风吹过以后，又撒娇似地直立起。那无形的巨大的梳子，轻轻地梳理，那么温柔，那么慈祥，让人觉得是母亲在给即将出嫁的女儿梳妆。学习人教版五年级（上）《地震中的父与子》补充阅读《无言的父爱》。

2.2 天天有阅读，数量有保障

为了有力地保证课外阅读时间，我从三个时间段让学生阅读。

（1）课前20分钟。根据不同年段、不同专题、不同方式，让学生自主找感兴趣的阅读材料。分别可以是：讲故事、片段朗读、文章交流……

（2）星期五下午两节课。利用班刊，阅读自己的文字。我根据不同的年段创办班刊，取名分别是“幼苗、大树、雨露”。班刊内容来自于学生的投稿，我给以简单的评价。一学期下来，每个学生都有作品展现，相互读着彼此的文字，他们兴奋、激动、动情，久而久之，阅读的兴趣越来越浓，阅读效果显而易见。

（3）周末。利用交换书目，阅读整本书。“书非借不读也”，每个学生每年根据我的推荐购买一本书，大家交换阅读，各自摘抄、写读后感。因为是在规定的时间借、还和交流，这就迫使学生在平时的阅读自己有计划地规划时间，做好笔记，有力地提高阅读的数量。

这样，坚持下来，就能充分保证第一学段、第二学段、第三学段的课外阅读量分别为：不少于5万字、不少于40万字、不少于100万字。

课内与课外有机地结合，相互达到“润物细无声”的效果。不同阅读兴趣的学生扬长避短，相互学习，相互提高，相互吸引。坚持下来，积累了，运用了，提高了思想文化修养，促进了自身精神成长，有效地促进阅读。