预制语块效应优势对大学英语写作的影响

张慧清

摘要：预制语块是固定的语言组块，具有“范例性”和“整体性”的效应优势。这对大学英语写作具有积极促进作用。文章在阐述预制语块分类和效应优势的基础上，结合教学实践，探讨了预制语块的效应优势对大学英语写作的影响，并据此给出了教学建议。

关键词：预制语块 效应优势 大学英语写作

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）06-0001-02

预制语块（Prefabricated Chunks）具有词汇与语法的双重特征，承载有特定的功能，可作为一个整体存储在心理词库中，使用时无需语法分析即可直接提取。（Sinclair，1991；Wray，2002）预制语块在使用中共现频率高，且呈现出一定语用功能的预制模式，在不同语境中可以被整体学习和掌握。Altenberg（1998）的统计数据表明，在成年本族语使用的语言中，公式性的语言占80%，这些公式性的语言就是预制语块。交际过程的顺利与否在很大程度上取决于对语言单位及语言规则的掌握及应用情况。若语言使用者能在语言材料及其使用过程中获得充分的预制语块，通过分析、解构、变化，创造出新的语言以及语句交流形式，并将其运用至交际中的语言单位和语言规则，则能创造出更加丰富的语言交际形式。Cowie（1998）认为，预制语块具有能被语言习得者预先存储在头脑中的特性。因此，在大学英语写作过程中，促进学生识别、掌握预制语块，训练学生在写作过程中提取、选择、组合预制语块的能力，对学生产出意义连贯的语篇、丰富其语篇结构和表达方式具有重要意义。

一、预制语块的分类

根据语篇中语言的衔接功能，Nattinger 和DeCarrior（2000）将预制语块分为四类：

（1）聚合词（polywords）：如：to tell you the truth；needless to say，它们在语篇中能起到单个语句的功能。

（2）惯用话语（institutionalized expressions）：如：God Bless You！An apple a day keeps a doctor away！此种类型的语块大多是一些社交公式话语、谚语或是格言。其语言形式不可更改，语言框架非常规范，可以单独成句，因其具有社交性，因此受接受程度很高，其使用能促进产出表达地道的语篇。

（3）短语限制结构（phrasal constrains）：如：“According to __”。这类预制语块具有双重结构性。一方面，它们的结构有相对的固定性，另一方面，语言习得者又可在此基础上根据实际表达需要，替换、更改词或词组范围，从而产出全新表达。

（4）句子构造成分（sentence builders）：如：“It is said that...”“In reply to your letter...”。这类预制语块起着提供句子整体框架的功能，是语篇整体得以推进的基础。在语篇产出的过程中，此类预制语块的掌握、提取和使用的熟练程度与语篇的流畅性密切相关。

二、预制语块的效应优势

相对于独立的单词而言，预制语块本身具有“整体性”和“范例性”的优势，从而使得写作过程中能迅速提取语言，实现用词流畅、自然、地道。

1.整体效应优势（chunking effect advantage）

预制语块的整体性是指预制语块在信息提取上的“组块”特征及句法表达上的不可拆分性。“组块”（chunk）这一概念是Miller从信息加工角度提出的，其意义在于促使语言习得者认识到：大单位的语言信息系统的习得的基础是构成此大语言单位的若干小语言单位，这些小的语言单位有助于记忆大的语言单位，从而使语言表达形式得以存储在“常用结构、词汇存储”中，凸显预制语块结构上的整体性和意义上的一致性，由此，预制语块在语言习得者复杂的写作产出中得以直接、准确、迅速提取，这一记忆编码和提取使用时的整体性，有助于写作时语言产出的准确性和流畅性。

2.范例性效應优势（examplified effect advantage）

预制语块的范例性是指其约定俗成的语言特征，在二语习得者的心理词库中能准确匹配表达意义的语言形式，能促进二语习得者在写作过程中提升目的语词汇提取的准确性、选词的敏感性和词汇搭配的得体性，从而减少出错几率，其易识别、可提取的特征能降低母语负迁移的影响。预制语块通常存储在“常用结构存储”和“常用词汇存储”中，这种约定俗成的语言能够缓解写作者在写作词汇提取过程中编码和解码的压力，与此同时，预制语块的范例性特征能减少写作者使用词汇搜索机制和语法分析器等运算资源，从而减少了写作错误出现的可能性，也就是说，如果学生心理词库中具备大量的预制语块，写作过程中的输出就有可能无限接近“像本族语者一样的选择”和“像本族语者一样的流利”。

三、预制语块的效应优势对大学英语写作的影响。

为探讨预制语块的效应优势对大学英语写作的影响，笔者于2016至2017学年度第一学期进行了一次小范围的教学实践。实践对象为2016级新入校的金融专业56名大一新生，写作主题及框架均以四级作文为标准。根据实际情况，此实践周期为14周的实践目标为：1）找到写作者掌握预制语块的有效途径，2）证明大学英语写作水平受预制语块掌握数量的正影响。此教学实践基本内容如下：

1.调研预制语块认知，做好学习计划安排

在《大学英语》开课之时，笔者以调查问卷或个人访谈形式调查了解了学生对于预制语块知识的了解情况。约有85%的学生表示在高中时期没有听说过预制语块这一概念，10%的学生表示有听说过但并没有主动地、有意识地去记忆并应用到自己的写作过程中，只有大约5%的学生表示知晓这一概念，了解预制语块在英语写作中的意义，会有意识地积累并将预制语块应用到英语写作中。

笔者根据学生的具体情况，在开学之初，有针对性地帮助学生制订了该学期的写作学习目标及具体实施计划。学生的学习目标非常明确，即实现写作语言表达的流畅性和地道性，在四级考试中拿到高分，并为日后的专业写作打下英语语言基础。具体实施计划细化到每天积累预制语块的数量、写作素材的积累渠道、全面提升英语听说读写水平的措施等，在此过程中，教师的作用主要是管理和监控，主要方式包括以移动终端为媒介的大量课前练习、课后作业、测试、问卷、访谈及课堂讲解等。

2.识别和积累预制语块，实施写作训练

该实践过程分为两阶段，分别为：①预制语块的有效识别和积累；②预制语块在写作中的应用。在整体实践过程中，这两阶段并不存在严格的先后顺序，实际上，在实践的稍后阶段，这两阶段也是交叉进行的。第一阶段的重要内容包括：①教师利用课堂、自建网络平台及各种移动终端向学生介绍预制语块的基本理论知识，包括预制语块的概念、分类、作用等。这部分针对非英语专业学生的语言学专业知识的讲解，力求深入浅出，让学生了解基本的理论意义；同时，利用课堂面对面的交流机会，通过有意识地强化训练，提升学生对于预制语块的识别能力和敏感性。②教师充分利用课堂和课下的各种多媒体技术平台，按照预制语块的分类，上传不同类型的预制语块集合，旨在实现大量的预制语块输入，为有效识别和应用预制语块打下感性基础。③为帮助学生尽快有效识别预制语块，教师每次课前会在自建网络平台上传一至两篇文章，要求学生识别出文章出现的预制语块，并鼓励学生利用社交媒体进行讨论，分享和总结心得体会。第二阶段重点是预制语块在写作中的应用。在学生了解预制语块理论知识及已输入一定数量制语块的基础上，教师对学生进行预制语块的写作应用训练。具体方式包括预写、学生互评及教师评阅等方式。教师会根据不同写作主题和学生讨论该主题可能会涉及的预制语块，并要求学生在写作中应用这些预制语块，这也是学生互评和教师评阅的重点。

3.学习效果评价

通过为期14周的教学实践和训练，学生明显增强了对于预制语块的识别能力，且能自觉内化为自身语言系统的组成部分，同时学生使用预制语块表达的意愿不断增强，写作语言输出的流畅性和地道性都有较大的提升，提高了整体写作水平。在评价过程中，学生自评、互评以及教师评阅等不同方式，主要给出积极肯定的评价，激发学生的学习兴趣，通过分析学生的佳作，教师将评价标准和教学重点融为一体，循序渐进，一方面，学生有明确的参照标准和努力方向，另一方面，通过大量的写作练习，强化学生对预制语块的识别和应用能力，加强学生在实际写作语境中应用预制语块的自觉性。

四、对大学英语写作教学的启示

本教学实践提示了：①预制语块对大学英语写作水平具有积极的促进作用。预制语块的教学提升了学生对预制语块在写作中的作用的认识，促进了学生写作语言表达的流畅性、连贯性、准确性。②在写作实践中，学生所积累的预制语块的种类、数量越多，语篇组织的速度就会越快，文章结构将会越严谨，条理越清晰，语言越地道，这说明学生掌握预制语块的程度与其写作水平存在着正相关的关系。在大学英语写作教学中，教师可从以下两方面着手，加强预制语块的教学：

（一）培养长效预制语块意识，夯实预制语块输入基础

在大学英语教学过程中，教师可以通过不同渠道及方式，突出预制语块是词汇输入理想单位的特点，改变学生记忆单个单词的惯有认知，增强学生的预制语块意识，督促学生养成在英语语料中识别、积累预制语块的习惯，帮助学生观察和理解预制语块的形式和意义，提醒学生注重预制语块中的可变部分和不可变的部分，鼓励学生举一反三，融会贯通，创造性地使用预制语块的可变成分，以便加深对预制语块的理解和记忆，促进新的书面语言表达形式的产生，提高写作语言的准确性和地道性。

（二）鼓励学生“死记硬背”，扩大写作语言产出

预制语块的习得过程遵循着普遍的二语习得的规律，即从“机械模仿”到“灵活运用”，而“灵活运用”需要以大量输入为前提，所以，教师应鼓励学生背诵英文篇章，观看英文视频，扩大预制语块获得范围，多样化预制语块习得渠道。在获得大量预制语块输入的基础上，教师应尽量多提供练习机会，以不同方式扩大写作语言产出，缩短学生从理解到产出所需要的时间。比如：教师可利用课堂或者自制多媒体平台，或者各种移动终端设备，通过QQ或微信等社交软件，要求学生运用相关预制语块进行书面写作表达的训练，这些训练内容可以开始以单句为基础，逐渐上升到句群、段落及语篇的叙述和写作。另外，在具体的写作过程中，教师可在写作前与学生共同讨论，找出尽量多的与写作主题相关的预制语块，要求学生尽量运用这些模块化的表达，其目的就是通过反复运用，将“死記硬背”的预制语块内化为学生可以灵活运用的“自然语言”，从而提高写作语言输出的连贯性和流畅性。

参考文献

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责任编辑：于蕾