浅谈地理课堂教学中教学活动或环节运用的科学性

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【摘要】 本文通过正反论证的方式来阐述教学活动或环节运用的科学性。每个活动或环节的使用都采用案例来阐明，系统地论述了地理课堂教学中教学活动或环节运用的科学性。

【关键词】 教学环节 活动 运用 科学性

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）04-176-01

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在地理课堂教学中，教师无论在组织课堂教学，还是调动学生的学习兴趣方面，都非常好。学生的参与度非常高，课堂气氛也非常活跃，好像完美无缺。但却在设置某些或某个教学活动和环节上有所不妥，过多或不恰当运用某个活动、环节。教学过程中任何活动或环节的设置必须具有科学性。那么怎样才能够科学运用课堂教学中的每个活动或环节呢？笔者根据多年的教学经验，对此作出如下的探讨。

一、探究活动运用的科学性

探究活动可以让学生多动脑动手的教学活动，教师运用得好，可以让学生掌握分析问题的方法和手段。探究活动目的是为了提升学生的地理专业素养，口语表达的能力和答题表述能力，达到一个建模的目的。但绝不能滥用探究活动，这将失去探究的意义。如Z老师在《农业地域类型》课堂教学用了很多探究活动，其中一个探究活动是这样设置的：“给学生一幅《世界农业地域类型的分布图》，让学生探究季风水田农业和商品谷物农业分别分布在哪些地区？”这就是一个简单的读图问题，不用去探究，这样会让学生产生错觉，很简单的问题也需花大量的时间去思考、分析、探究最终得出结果。久而久之，学生的思维会变得迟缓，做题的速度会大大减慢，效率会倒退。

但如果教师在课堂中能够恰如其分的运用探究活动，就能为学生构建详细的知识体系，并形成科学的求知观念和研究方法，从而能够引发学生进行深入学习知识的兴趣，从而在兴趣的导引下对科学现象根据学科知识做出正确的解释。如笔者在讲授《地球自转产生昼夜交替》时，让三位同学做演示实验，一位同学手持地球仪；第二位同学用手电筒照亮地球仪，演示晨线和昏线的形成和地球自转；第三位同学仔细观察并用地理语言描述，概括晨昏线的特征，说明晨昏线的移动方向。这样的探究活动，活跃了课堂教学气氛，同时激发学生积极讨论探究的热情。

二、乡土地理案例的运用

课堂教学组织的出发点就是立足于绝大多数学生的兴趣、实际生活经验和感受，将其与教学内容紧密结合，激起学生的好奇心和求知欲。教师通过课堂教学达到扩展学生的生活经验、增加他们对地理的感知，使他们在感同身受中由衷地产生对家乡、对祖国的热爱之情，从而使地理课堂教学真正走进学生的生活世界，激发学生学习的兴趣.如果教师在教学过程中，能适时恰当的选择乡土地理案例加以举例阐述，则更有利于拉近学生与地理课程之间的距离，从而加深学生对抽象知识点的理解，强化理论联系实际的能力。相反运用不当，将会影响课堂效率。

三、教师设置练习题应该把握的度

教师在的设计和布置练习时，要有针对性，多样性，目的性，层次性。练习是为教学服务的，因此练习的设计布置应围绕着教学重点、难点、教学目的和高考考纲进行。可不少的教师设置题目时：不管导学案或课中的练习题，还是课前的小测，总是只设置简单的几道选择题，而没有主观题。如H老师在教授《洋流》时，就仅仅设置了简单的4道选择题作为课堂巩固练习，且用时多达10分钟。这样的设置不仅无法提高学生成绩，而且还会让学生思维变得迟缓，學习效率低。纵然初二和高二的学业水平考试，只用选择题考查，但是知识考查最终是高考。专家说：“高考中地理主观题分值占56%，赢得主观题就赢得高考”。所以平时除了对选择题的练习外，更应该加强主观题的设置和练习。以便加强学生对主观题的审题、信息的获取、答案的规范书写和表达等方面能力的训练。只有平时多练习，在应试中学生才懂得如何去审题，如何去分析题目，如何组织答案，掌握答题的逻辑，应用地理专业术语作答，从而提高高考中地理的成绩。

所以教师在的设计和布置练习时，要有针对性、多样性、层次性。有的放矢地设计布置练习，是提高教学效率的重要措施。

四、创设情境的合理性

对地理教学而言，教师如何积极创设情景，激发学生的学习兴趣，是能否成功导入新课，并把这个情境贯穿到这节课的始终。教师的作用主要是要如何创设适当的情景，以便应用到新课的内容中。恰如其分的应用情境更能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，并使学生的学习活动更广泛更深入地展开。例如笔者在讲授《自然环境的整体性》时，运用首先利用《伐檀》引入新的知识，第二步《伐檀》导致黄土高原的水土流失，掌握整体性的表现之一；最后水土流失影响黄河的下游和入海口的自然环境，掌握整体性的表现之二。一步一步的阐述自然环境的整体性，《伐檀》这个情境贯穿《自然环境的整体性》的始终。用《伐檀》既激发学生学习的兴趣，又可以对学生进行文化的传承教育，一举两得，这是一种合理的应用。

可也有教师在创设情境时会虎头蛇尾，如H老师在讲授必修3《河流的综合开发》时，用《长江之歌》的视频资料导入，能够激发学习的兴趣，也可以对学生进行爱国主义的教育。可只在课堂教学开始的几分钟让学生欣赏了一下，教学过程中没有涉及到该视频的一点内容。如果利用《长江之歌》的视频资料导入后，并在《河流的综合开发》的授课过程中也采用长江的开发、利用和治理的相关案例。这样的情景创设，课堂效果非常好。能把情景贯穿到课堂的始终，沿着一条主线进行，学生的思维不会凌乱，思路清晰。

总之，在教学过程中无论设置教学活动或环节，都是为教学服务的。以上所提到的教学活动或环节运用科学性探讨，还有很多，就不一一例举。每个环节或活动都运用好，才会提高课堂教学的效果，提高学生学习的效率，从而让学生更好掌握所学的知识，达到事半功倍的效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1]武昭年.新课程标准下地理教学的特点及实施办法[J].新西部，2007，（02）.

[2]陈澄，《地理教学论》[M].上海：上海教育出版社，1999.

[3]李家清，《地理教学设计（试用教材）》[M].2005.