“问题导学”模式下高中英语语法教学实践与思考

吴绍强

【摘要】 高中英语语法因为繁杂且量大，因此成为教学的难点。在教学中存在诸多问题，如语法格式化，偏重讲解；过分淡化语法教学；学生花了大量时间但是还是弄不懂基本的语法概念和结构，学生被动地接受教师传授的语法而不愿意思考更不敢于质疑。因此通过“问题导学”模式引导学生学会思考、学会总结英语特点，思辨英汉用法的“异”和“同”，增强英语语法意识，以便在实际交流中能正确使用英语。

【关键词】 问题导学 高中英语 语法教学

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）04-181-02

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语法就是语言，是整个交际的支撑体系，我们不能没有它，它的正确形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。正像英国语言学家Louis Alexander 所说，“任何语言的准确性最终来自语法本身。”英语语法的缺乏会严重地影响学生的听、说、读、写的能力，从而影响学生学英语的乐趣和动力。只有学生有了一定的语法功底，才能轻轻松松学好英语，达到事半功倍的效果。语法学习是英语学习过程中的一个重要组成部分，尤其英语在我国是一门外语，我们无法回避它。然而当前高中英语语法教学存在一些问题，首先是重视度不够，其次是教学不得法，效果不明显。因此利用问题导学的教学理念来提高高中英语语法教学的效果，是一个值得尝试的思路。

一、“问题导学”课堂教学模式的基本内涵

“问题导学”课堂教学模式是以教材为依据，从学生的实际出发，制定出具体的教学目标，然后把教学目标反映到一系列富有趣味性、启发性、探索性、应用性的问题中，在教师精心组织下从简到难，循序渐进地把问题展示，让学生在问题中探索，从而获取知识，培养学生自主学习的课堂教学模式。该教学模式不仅重视教师的诱导点拨、示范的教的过程，更注重学生自主学习、能力迁移、自主探究的学的过程，充分体现了“以学生发展为本”的教学理念，提高了学生自主学习的能力，培养了学生的创新能力。“问题导学”的基本环节是：问题导引，明确目标——自学思疑，初探问题——合作探究，解决问题——精讲点拨，反馈问题——生疑再探，提出新问题。

而传统的语法教学下学生不敢问、不会问、不想问，问题累积多却得不到解决。由此可见，语法学习与学生遇到的问题思考与解决是密不可分的，而传统语法教学中忽视学生的问题，可能也是导致语法教学效益低下的重要原因之一。“问题导学”能够给学生提供足够的思辨、提出问题、解决问题及与小组合作的空间，因此从理论上来说可以有效地促进学生对语法知识的理解，这便是两者的天然吻合性所在。

二、“问题导学”模式下的语法教学实践

教师要有目的、有意识地创设各种语言情景以激发学生的问题意识，促使学生产生质疑、探索解决问题的欲望。利用一定的激发条件呈现问题，使学生产生问题困惑，从而激发他们进行思考、探究并解决问题。笔者先来呈现一个例子。该例子的教学内容来自人教版高中英语模块6（高二上学期）“虚拟语气”。

（一）自学思疑，初探问题

引导自学环节旨在借助复习旧知识来导入话题，以激发学生的求知欲望。通过设置一定的教学情境，培养学生浓厚的学习兴趣。通过设计一定数量的习题，让学生自学新的知识，找出学习中所存在的问题，为下一环节的学习做好准备。

What is Subjunctive Mood in Chinese？

What is the basic structure of the Subjunctive Mood？

How many kinds of Subjunctive Mood are there？ And what are their differences

本单元的语法教学主要讲的是条件状语从句中对过去事件的虚拟。因此，在引导学生学习这一语法项目时，首先必须搞清楚在条件状语从句中，什么情况下句子表述的是真实情况还是一种愿望。其次，引导学生复习虚拟语气对将来、或现在事件的虚拟。

Step 2 Lead-in

1.Read the reading passage poem C on page 10 our first football match.

2.Ask the students what kind of useful structures they discovered in the poem c

3.情境引入：Jim有病不能参加足球赛。如果Jim昨天没病的话，我们会赢得那场足球赛。

这一环节通过对诗歌的诵读，让学生发现和体会虚拟语气的运用，然后学生间互相交流，互谈体会。在前面复习的基础上，引入具体情境，帮助学生感知这种语法的运用，并发现它的结构规律。

Step3 Learning by yourself

Do the Ex.2 and Ex.3 on page 13， and check and discuss the answers in pairs， after that show their answers on the slid show.

自學部分的设计旨在通过一定数量的练习题来检测学生的学习情况，并帮助他们发现问题，解决问题。

（二） 合作探究，解决问题

语法是语言学习的一种总结，需要探究其规律。语法又是源于具体的语言环境，研究它不能脱离其自身的语言情境，因此需要学习者去体验。探究体验环节是在引导学生完成自学任务之后，对自己所学知识进行及时的归纳总结，发现并找出其规律。随后引导学生把所学的知识和语法规则灵活地运用到具体的语言实践之中，这就是体验的过程。

Step 4 Practice

情境1：小组活动几个同学英语考试不及格，他们在诉说自己的愿望。

I would have passed the English exam if I…

情境2：在昨天下午的篮球赛中，我们班被打败了，几个同学在总结教训。

We would have won the championship if…

这个练习由四个同学为一组进行小组合作活动，每人根据这一情境说一个句子，然后共同创作写成一首诗。每组派一名同学到讲台朗诵，最后选出最佳合作学习小组。这样的活动，学生积极性高，乐于参与，深受同学们的喜爱。

（三）反思提高

美国心理学家波斯纳曾说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。”同样没有反思的学习只是一种不成熟的学习。只有通过反思自己的学习方法、知识的获得过程，用批判和审视的眼光去反省自己的学习，才能在今后的学习中不断提高。

Step 5 Summary

1.What did you learn from this period？

2. Summarize the subjunctive mood in“if”clause （Get the students to work in groups to summarize it.）

非真实条件句（Unreal conditional sentences）

（四）生疑再探，提出新问题

问题生疑有助于激发学生求知欲望，激发学生的思考从而使学生自主学到更多相关的知识。因此在本节课结束时学生抛出以下两个问题：① 除用“if”引导的条件虚拟语气外，可以用什么引导条件虚拟语气呢？其用法是否和“if”一样呢？②虚拟语气除了用在条件状语从句之外，还有在什么情况下用虚拟语气呢？

三、实践后的思考

通过一年实践“问题导学”教学模式，不仅是教学效果得到了很大的提高，此模式更是为学生提供了一个自主与合作，追求与探索、创新与发展的平台，使学生在解决问题中感受到学习的乐趣。学生在探索知识过程中学会思考、学会提问、学会学习、学会创新、学会合作与分享，发展了学生创造性思维。激发学生的学习热情，增强了学生学习的积极性。与传统教学模式比较，学生有更多的参与到课堂的机会，更能体现以学生为主体老师为主导，学生在参与活动中逐渐培养自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而养成质疑探索的学习习惯，为自己终身学习和更好适应将来学习型的社会打下良好基础。

但在利用“问题导学”教学模式进行语法教学过程中也遇到以下几个问题：

1.离题问题

学生提出的问题，经常会严重偏离教学主题，甚至是“离题八万里”，引起其他同学哄笑，学生的注意力被打断，教学难以进行。

2.难题问题

所设置的问题有时过难，部分学生难于理解，在自主探究的时常卡住，探究不出结果。更有的学生只能呆坐在一旁看热闹。有的问题设置又过于肤浅，成绩稍好的同学觉得没必要探究，故不愿意参与合作讨论。这样的教学根本达不到“有效教学”和“高效教学”，也达不到“让所有学生都有机会”参与到教学活动中来。

3.参与的积极性难于持续，参与面还不够广。因每个班小组数及组员数太多，难以进行优势互补，导致小组合作的模式难于有效开展。他们知识水平存在较大的差异，大部分学生来自农村，他们的性格大多偏于内向，腼腆，主动提出和回答问题的自信心不足，胆量不够大，声音更是小。同时班级小组过多，在有限的课堂时间内难于保证每个小组有时间展示他们的探究成果。

总之，“问题导学”教学模式坚持以问题为核心，以探究为主线，自主探究与合作探究相结合，学生探究与老师引导探究相结合，充分调动各方面的积极因素参与课堂教学，雖然没有完美的教学模式，但今后的语法教学实践中，我将不断探索，不断完善“问题导学”的教学模式。

[ 参 考 文 献 ]

[1]韩立福.《韩立福：有效教学法》北京：首都师范大学出版社，2013年1月.

[2]马玉.《“问题导学”教学模式实践操作指南》山西：山西教育出版社，2014年7月.

[3]刘建军.“问题导学”模式在高中英语教学中的应用，《中学生英语》，2015.2.

[4]陈亚丽.利用“问题导学”构建高中英语语法教学模式 《英语教师》，2015，6.

[5]宋东胜. “问题导学”模式走进增城中学 《增城中学的教育教学探索》北京师范大学出版社2017，3.