论初中英语阅读课教学中读写结合的实践应用

赖灵勇

摘 要 在初中英语教学过程中，阅读与写作不仅属于两项极其重要的内容，也属于构成语言水平的两大要素。由于阅读与写作之间的关系为相辅相成的，因此教师要充分认识在初中英语阅读课中对读写进行结合教学的重要性，并以教学实例探析了阅读课教学中读写结合的有效策略，读写结合的教学不仅能够对学生学习英语的积极性与兴趣进行充分的调动，也能够提高学生的阅读能力与写作能力，从而确保大幅度的提升初中英语阅读课教学的质量。

关键词 英语阅读课；读写结合；实施；策略

中图分类号：DF052，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0135-02

阅读、写作是提升语言使用能力与语言内化提升的必然途径，它们之间的关系是相辅相成的。但在现实中，初中英语教师往往没有有机的结合阅读与写作，割裂了阅读和写作的关系，因此我们教师在教学中应该重视读写结合教学模式的重要性，在实际的阅读课教学中，对读写结合的模式进行积极的应用，不仅能够对学生的语言运用能力进行有效的培养，也能够对学生的阅读与写作能力进行大幅度的提升，从而促使学生能够在实际过程中对语言进行良好的运用。

一、读写结合在初中英语阅读课教学过程中实施的重要性

（一）促使学生对文章进行深入的体验和理解

当前初中英语阅读课的教学过程中具有重口语、轻写作；重知识、轻语境；重细节、轻内涵等问题，不仅会导致学生无法对文章的意义进行真正的理解，也不利于学生对语言知识进行发展，还不利于对学生的阅读能力进行提升。因此在初中英语阅读课的教学过程中，对读写结合的教学模式进行积极的运用，能够对学生的阅读效率进行大幅度的提高。而且教师要求学生带着“读后写”任务进行相应的阅读，教师需要让学生动手写，必然促使学生反刍文章的细节，充分思考与体验文章的情感及要旨，从而确保学生能够更加深刻的对英语课文的内容进行理解。

（二）促使学生语言使用能力的发展

在学生的写作过程中，确保通过学生使用语言的需求不断增加学生对语言形式的重视，从而能够对学生语言形式的敏感度进行大幅度的增加。同时写作活动属于学生使用语言的过程，所以教师通过开展“读后写”活动，不仅能够更加利于学生对语言进行正确的运用，也能对学生运用语言的准确性大幅度地提高。“读后写”任务与语言知识的教学相比较，“读后写”的任务不仅能够促使学生可以在真实、自然的语境中对语言知识进行学习，也能够更加利于学生有效地集合单个的英语字词。还能够有效地增加学生表达文章中的句型结构、短语、字词等功能的敏感度，从而能够有效地培养学生遣词造句的能力。而且平时的角色表演、对话等口语的活动中，都无法对学生的这种能力进行有效的培养，从而教师通过对“读后写”活动进行开展，能够对学生语言能力进行大幅度的提高。

（三）对学生的语篇布局能力进行发展

因为教师通过对“读后写”的活动进行开展，确保教师可以引导学生对课文的整体内容进行详细的掌握，不仅能够使学生充分的认识语篇结构，也能更加利于学生增加自身对篇章的意识。开展“读后写”活动不仅利于学生理清思路，也能够利于学生重视文章结构的条理化与明晰化，从而确保对学生的语篇布局能力进行有效的发展。

二、读写结合在初中英语阅读课的教学过程中实施的策略

（一）在阅读前，对词汇进行积累

在初中英语阅读课的教学过程中，学生进行阅读之前，教师不仅需要对学生的思维进行激活，也需要对学生的背景知识进行丰富，促使学生能够对必要的英语知识进行良好的掌握，从而确保为学生的阅读过程有效的清理阅读障碍。而且学生在阅读的过程中如果遇到一些新词语，导致学生无法对文章的内容进行理解时，教师可以通过对激活背景知识的方法进行运用，不断引导学生学习与理解新的英语词语，能够促使学生积极的参加英语阅读教学活动。例如教师在讲解Welcometosunshinetown的教學内容时，教师需要引导学生对全文进行阅读，促使学生能够充分的了解作者是如何对sunshinetown进行介绍的，不断积累大量新的词汇。因为在主要的情景中能够对语言进行产生，所以教师在对初中英语阅读课进行开展的过程中，可以通过对特定的语言情景进行构建，不断促使学生能够对良好的阅读心态进行形成，从而确保学生的英语阅读兴趣进行充分地激发。

（二）科学合理的使用策略，对学生的词汇进行激活

在初中英语阅读课的教学设计中，要求学生在进行阅读前的预测课文内容时，做到对课文的标题与插图先进行细致地观察。这样能确保对学生的阅读兴趣进行充分的激发，而且学生为确保检验预测的内容是否正确，学生会更积极地阅读课文内容，不仅能够对学生的阅读能力进行有效的培养，也能够对学生的思维进行充分的激活。例如教师在为学生对Goforit！九年级Unit 9 Youresupposedtoshakehands进行讲解时，教师可以先向学生插图展示一组不同的问候方式，如shakehands、kiss、bow、hug等各种常见问候方式。然后教师可以要求学生通过结合所展示的课文的插图与标题，能够确保学生积极的回答教师所提出的相应问题，从而促使学生能够对课文的内容进行预测。所以教师通过对上述的方式进行使用，不仅能够通过预测，不断的对学生对新英语单词的理解进行加深，也能够充分地对学生头脑中和阅读主题相关的旧词汇进行激发。

（三）对资源进行巧妙的利用，不断呈现大量的词汇

在初中英语教材Goforit！九年级Unit 2 SectionB 2bTheSpiritofChristmas的教学过程中，考虑圣诞老人SantaClause家喻户晓，所以在新课改的趋势下，教师可以通过对其相关的电影视频片段与图片进行播放，展示一些新的英语单词。画面和场景对学生更有身临其境的感觉，调动各种感官，从而确保学生能够在较短的时间内，对大量的词汇进行良好的掌握。

T：Differentcountrieshavedifferentcustomsfortheirtraditionalfestivals.Inwesterncountries，thereisoneofthemostimportantfestivals.Canyouguesswhichfestivaliscomingwhenyouseethesethings？

（教師可以在屏幕上依次对圣诞树、驯鹿、火鸡等图片进行展示）

S：IguessthatChristmasiscoming.

T：DoyouknowSantaClause？

Ss：No.

T：NowletswatchaninterestingmovieaboutSantaClause.

（教师可通过播放一些微视频，确保学生在对其进行观看之后，能够更加深入的对圣诞老人和圣诞节进行了解）

所以教师可以通过对相关的视频与图片等资料进行播放，对相应的语境进行创设，促使学生能够一边观看一边学习，不仅能够对新单词进行详细的理解，也能够促使学生对为写作积累词汇的目的进行实现。

（四）立足文本，进行“读后写”任务的布置

在学生的阅读结束之后，教师及时引导学生进入“读后写”任务阶段。“读后写”任务的进行，不仅能够更加利于学生对阅读内容进行深化，也能够对学生的阅读效果进行检验。教师可以通过开展多种形式的“读后写”任务，如读后缩写、读后仿写、读后续写等方式激发学生的写作兴趣。教师还可以通过语篇的关键词、思维导图、图片、时间、地点等因素，对学生“读后写”任务的开展进行有序引导。同时降低任务难度，引导学生利用学过的基本句型、基本词汇进行读后写创作，从而确保学生检验自身对文本理解的程度，确保学生巩固阅读效果，进而对学生运用语言的能力进行大幅度地提高。

三、结束语

综上所述，在初中英语阅读课教学过程中，教师可通过对读写结合的教学模式进行积极地运用，不仅能够对学生的阅读效率进行大幅度的提高，也能够对学生的写作能力有大幅度地提升。教师将阅读与写作进行结合，能够确保对传统的教学模式进行有效的优化与创新，促使对阅读的语言输入作用进行充分的发挥，不仅能够对学生学习英语能力进行充分的激发，也能够对初中英语阅读课的教学效率进行大幅度的提升。

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