论书写和阅读在小学语文学习中的重要性

廖芳

摘 要 在教学中，教师应多方面关注学生的基本能力，关注和培养学生的书写能力，将书写效果和能力高度重视起来，为学好小学语文打下一个坚实的基础。而阅读是小学语文学中的重中之重，在教学中尤其要调动学生多方面的积极性，让学生有主动性的去阅读，潜移默化的自主提升语文学习能力。

关键词 书写；阅读；重视；坚持

中图分类号：A，G252.17 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0234-01

小学语文学习中，书写和阅读非常重要。在一般的老师和家长眼里，书写不是什么大事儿，只要会写字，不管清不清楚的都不重要。其实这是很短视的。从小学到考大学，书写都是至关重要的，这是个隐性得分和失分的重要因素。因此，老师和家长要对书写和阅读两项内容给予足够的重视。

一、书写要清楚工整

我做了一个调查，班里语文成绩不错的学生大多数书写是没问题的，反之，差的，书写和学习习惯都不好，尤其是书写，那简直是丢分的关键。例如，在班里，有一个男生，他是班里语文分数最低的。因为考试是各班联考，试卷有别的老师给看，也为了公平起见，没有感情成分影响成绩的公正性。试卷的标头也是封着的，所以，看卷老师也相对比较客观。这个学生答得语文试卷我看了一眼，立刻就被他的字震撼住了，字写得太乱了，何为乱？不是单纯的字不好看，而是一行字下来，大多歪歪咧咧的，字和字大小还不一样，一个爷爷一个孙子的，真是又乱又不清楚。判卷老师直接就给了零分，根本就不去一一的辨认。我则仔细看看他答得，若耐着性子猜，大多数还是沾边的，也对个八九不离十，10分能得个7、8分。但就因为字写得实在是太乱，就只能得零分。这着实让人震惊。事后，我找了这位学生的家长，和家长沟通了此事，她也是被吓了一大跳，她也没想到自己的儿子明明做对了，却因为书写而得了零分，由此她也认识到了问题的严重性，我和他的家长就组成了联盟，我在学校里严格监督他的书写，家长在家里也辅助监督，一旦书写乱了，就罚重写。经过一段时间的书写训练，这个学生的字终于算是整齐些了，至少一看能认出写的是什么，虽然不算好看，但至少字大小的差不多一样了。我也对全班做了硬性的要求，在横线上写字，不能过了横线，也不能不挨横线，也就是每个字要在横线上占队立正，不能上下错落。有了这样的针对性训练，我们班也不再有因为书写而影响成绩的情况了。

二、增大阅读面

阅读是小学语文学习的重要内容，阅读分课内阅读和课外阅读，然而大多数老师把目光只集中在课内阅读上，读讲背，三管齐下，把课内的文章学习的扎扎实实，并觉得语文学习肯定是万无一失，可是，一考试，就傻眼了。试卷上出现的大多数是课外的文章，课本上的学得再扎实，又不考，又能怎样？真多少有点刻舟求剑的愚蠢。外界环境已经变了，却还固守着原先的想法去做事情。结果肯定好不到哪里去。教师首先应该明白考试的大方向，那就是小学语文考试已经把考察学生的阅读能力作为考试重点，它不会局限于课本中某几篇固定的文章，阶段性的小考可能会涉及到，但越是升级或期末考，都要扩展考试内容的阅读面，基于此，教师就应该在强化相应的课内阅读的同时，扩大课外阅读面，提升学生们的阅读能力，也只有这样，才能以不变应万变。能力就是学生钓鱼的技能，教师给学生多少鱼，也有吃完的那一天，而如果教给学生相应的能力，那就会立于不败之地，不断进步。例如，在学习《颐和园》的时候，我不仅让学生把课文熟读成诵，还让学生把和颐和园的相关的文章阅读一下。另外，景点蕴含着文化，我把这一脉络延伸，延伸到长城，延伸到故宫，延伸到中国其他古都，比如南京，并引出许多相关的诗歌，让学生理解和背诵，这样的学习不死板，不枯燥，有图片形式，有视频形式，还有歌曲《万里长城永不倒》等等，学生们在学习过程中不会觉得枯燥乏味，反而是津津有味，他们也有了自身的主动性，他们会自主的找相关的书籍去看，有的甚至利用节假日去相应的文化景点去实地感受浓重的文化氛围。就这样，在我的引导下，学生的阅读不再只局限在课本上，而是变得越来越宽，这对现在越来越灵活越来越丰富的考试内容来说，无意识做好的应对方法，学生们的阅读能力也变得越来越强了。

三、让学生有一种想读的冲动

陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。例如，在执教《父亲和鸟》一课时，我故弄玄虚地开场：“同学们，今天我们要学习第29课《父亲和鸟》，但奇怪的是课文中‘我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫父亲却说林子里有不少鸟，你说这是真的吗？为什么作者会这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧！”说完，学生已跃跃欲试，想探个究竟。

新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此，要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。

总之，在教学中，教师应多方面关注学生的基本能力，关注和培养学生的书写能力，将书写效果和能力高度重视起来，为学好小学语文打下一个坚实的基础。而阅读是小学语文学中的重中之重，在教学中尤其要调动学生多方面的积极性，让学生有主动性的去阅读，潜移默化的自主提升语文学習能力。