巧借思维导图突破习作起步难点

袁艺

摘 要 在语文教学中，习作教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个难点。它是提高学生认识水平和表达能力的重要标志，也是语文素质的较高体现。绝大多数学生在写作时很难做到内容具体、生动、说真话、抒真情。利用思维导图帮助学生构建作文框架，引导学生打造习作的体验链，全方位地激发学生的习作兴趣，享受习作中的乐趣。

关键词 思维导图 习作 搭建文章结构 丰富习作过程

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

对于刚迈入四年级的小学生而言，习作起步难是他们的共性问题。他们正处于文化知识的积累期，也没有多少生活经历，写作文处于初学阶段，种种原因造成了他们对于写作有畏难情绪。在日常的习作教学中，教师针对学生习作起步难的现象，帮助学生找到正确的习作方法，突破写作起步难的难题。首先，通过在课堂上积极创设生活化的教学场景，学生能够在日常训练中联系生活实际，让习作内容更加真实，使学生有“料”可写。再者是，需要鼓励和刺激学生的主观能动性，呼喚起学生内心的情感，令他们将情感倾注于文字中。将写作变成一件趣事来着，这样，学生的习作才会写得生动。思维导图就是抓住事物的关键，通过联想和想象找到与事物的联系，用图像和色彩把这一过程放射性的画出来。这不仅为习作教学在教学方法上提供了更多操作的空间，同时，思维导图也改变了以往学生天马行空的联想，更有利于学生有条理的展开联想。

1学用思维导图，搭建文章结构

毛泽东说过：“写文章要讲逻辑。就是要注意整篇文章，整篇说话的结构，开头、中间、尾巴要有一种关系，要有一种内在的联系，不要互相冲突。”作文的结构，实际上是作文整体构思的一种体现。在对于事件的叙述、情感的抒发上，学生能否像语文教材中那样 ，文章开头总说，然后分别叙述、具体交代，结尾处再总结全文，点名中心。使用“总-分-总”的构段方式，直接体现了学生习作的思维逻辑性。只有思路要清晰、合理，才能将事情的发展和具体的情节描写表达清楚，体现出思维的逻辑性。而四年级的学生，在这方面是较为欠缺的，纵然我在平时的教学中积极的渗透构段方式的重要性，要求学生在写作前要列提纲，但实际写作时，学生依然不会临摹课文的构段方式，也不能按照提纲的结构进行叙事，甚至部分学习有困难的学生还不太会列提纲。造成这种情况，最主要的原因是学生们处于习作的初级阶段，缺乏写作经验。

而一份树状结构的思维导图，可以在文章布局方面为学生起到抛砖引玉的作用。思维导图以焦点在中央图形上的主题为主干，从中央向四周放射分支的形式呈现，能够在叙事结构上帮助学生理清事情发展的脉络和写作思路。

在一次习作教学时，通过让孩子们把去“野生动物园”秋游活动用思维导图画下来，教师给你孩子们几个关键词：怎么去的、看到什么、想到了什么。

当一张张精美的思维导图作文呈现出来时，似乎能从思维导图中，看到孩子们画导图时脸上洋溢着的笑容，很明显地可以看出：学生把去“去野生动物园秋游”这件事划分为：五个主干分支，其中第一、二分支为作文的总起，介绍了时间、地点、人物以及去干什么；第三分支、第四分支具体叙述了野生动物园的环境、和他们看到动物。第五分支为总结点题。通过这样直观的结构划分，学生们在轻松、愉悦的氛围下，不仅在全文大的布局上学会了如何规划作文结构，更学会了如何将事情的脉络描述清晰，建立起正确、有序的成文结构。

2巧用思维导图，丰富习作过程

《新课标》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”一篇作文的表述要能感染人、吸引人。一定要运用细节描写来提升作品的水平，更重要的是倾注作者的情感。可以说，对于人物刻画、具体事物细节、故事情节等方面，都需要细节描写，它决定了作文的成功与否。而对于四年级的学生来说，细节描写有两点不足之处：其一：缺乏细节描写的意识，不明白细节描写对文章的作用；其二：描写不够细致，无法将事物叙述清楚，突出事物特点。利用思维导图可以培养学生树立细节描写的意识。

在习作教学“用上象声词来叙述一件事”时，课前布置学生去亲身体验了“一盘炒黄瓜”的制作流程，而这正是叙事一件事时动作、声音以及过程的细节描写。在利用思维导图进行写作教学时，学生们不约而同地将炒黄瓜这件事分成了 “买黄瓜——准备炒——正在炒——谈感受”四个主干分支，有效的理清了事情的脉络，建立起了正确、有序的成文结构。接着，教师和学生们一起回顾这次经历，在听学生们眉飞色舞的讲述自己的亲生亲历的过程时，教师会不时的打断他们的发言，用提问的方式让学生明白观察事物外形、制作细节、以及象声词的刻画能让文章更加的生动具体。也正因为有了这些铺垫，学生们在画思维导图时，将准备炒黄瓜时的细节描写：削、洗、切黄瓜时削刀、水龙头、菜刀发出的声音、做的动作、和家人交流的对话都清晰呈现在了“准备炒”这个主干分支下。

在我们的语文教材中并不缺乏细节描写的案例，我让学生亲生去体验后，通过“提问”的方式让学生关注到事物的细节，又利用思维导图的布局灵活、激发学生的想象力的特点，使学生能将自己的体验完整的叙述出来，要比白纸黑字为学生留下的印象更加深刻。通过细节描写的学习，学生们学会了如何描写细节，利用细节来充实思维导图的主干分支，从而反映事物的发展过程，使文章生动、具体。

随着教育改革的不断深入，思维导图因其自身的特点和优势，与课堂教学进行合理的融合，发挥其优势，让学生习作时，将自己各种零散的发现、资源等融会贯通成一张导图中，从而使学生写作时有“料”可写，有源可思，真正突破习作的起步难点，从而提升整体的习作水平。

参考文献

[1] 托尼·巴赞.思维导图[M].北京：作家出版社，1998.

[2] 李小融.教育心理学新编[M].成都：四川教育出版社，2005.

[3] 殷淑平.小学作文教学生活化研究[M].成功（教育），2008（12）.