基于微信平台的高校混合式学习模式研究
——以“医学影像成像原理”课程为例

文/李庆丽，张家口学院

1 研究背景及意义

混合式学习，就是把课堂等相对集中教学的优势和数字化、网络化学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师主导作用去引导、启发、监控整个教学过程，又要充分学生在学习过程中作为学习主体的主动性、积极性和创造性。

在当今这个互联网和手机媒体高速发展的时代，随着智能手机的兴起和广泛应用，手机微信已经成为一种重要的新生媒体力量，走进了千家万户。据了解在大学里几乎每个大学生使用的都是智能手机，而凡是使用智能手机的几乎都在使用微信这一公众平台，据调查学生们一般是在课间或者睡觉前等闲散时间进行手机阅读。微信做为信息传递渠道，其传播方式为裂变的方式进行多级化的、碎片化信息传播，实现用户的自我表达、交往需求和杜会认知，是一种＂微传播＂方式，作为一对多关系的web平台，微信公众平台伴随着各种便携式移动终端的出现应运而生。本研究旨在通过深入研究微信公众平台的多种功能，利用微信这一便携式移动终端使其服务于高校师生，辅助于教学，使微信成为高校混合式学习平台的一种，成为学生移动学习的微平台，使高校师生在移动数据网络或wifi环境下，利用微信这一移动学习微平台随时随地开展学习，从而提高教学效率和质量。

另外，《医学影像成像原理》这门课程作为医学影像技术专业的专业基础课，其理科知识性、抽象性比较强，尤其是文科生学习起来比较吃力，具有选取开发微平台的实际价值。

2 微信支持下的混合式学习模式构建

微信支持下的混合式学习模式包含前期分析，混合式学习的开展，教育信息的执行控制以及反馈评价等四个核心要素。

为了调查高校师生使用手机以及使用微信的基本情况、基于微信的混合式学习模式的认知情况、态度看法，以及他们的学习需求、如何开展、有哪些具体需求等方面的问题进行调研，本课题组分别对张家口学院、河北北方学院以及河北建筑工程学院的部分师生进行访谈及问卷调查，共发放问卷230份，有效问卷211份，有效回收率为91.7%，其中男生101份，女生110份。

2.1 前期分析

前期分析包含以下几方面的内容:利用微信进行混合式学习的可行性分析，是否具备学习条件，确定协作学习的主题，制定混合式学习的学习策略。

2.1.1 利用微信进行混合式学习的可行性分析

我国已形成世界上最大的无线通讯网络，覆盖全国各地，给人们提供了便捷的服务，使人们可以随时随地畅游无线网络。手机的普及给混合式学习带来了优越的条件，也成为学生自主学习与协作学习的便利工具。

微信作为一款智能手机的即时通讯服务软件，拥有点对点、点对面有机结合的传播方式，用户可以运用微信选择和好友点对点沟通，也可以利用微信的群聊功能与好友们进行点对而的沟通。把微信的点对点与点对面的沟通方式作为教学的一种辅助方式，能够为教师与学生建立一个有效沟通的桥梁，加强师生之间的情感沟通，有利于教学过程的顺利开展，进而提高教学效果。

2.1.2 是否具备学习条件

主要调查学生具备手机的情况，使用手机的习惯，并考察这些习惯是否有利于运用微信进行混合式学习，以便更好地挖掘利用微信学习的内在潜力。

通过问卷调查发现现在大学生使用手机的人数基本已经达到1 00%，而且微信使用率达到99.5%(211份问卷中，只要1位同学没有安装微信)，而每天使用微信的学生达到79%，这些充分说明运用微信进行混合式学习的条件是基本具备的，为更好地挖掘利用微信学习的内在潜力提供了必要基础。

2.1.3 确定协作学习的主题

了解学生的基本特征，学生的初始能力、兴趣爱好，根据教学大纲及课程内容的难易程度，选择合适的主题展开讨论。

根据调查发现学生们在与专业知识相关的微信公众号关注率以及在微信上有意外的学习收获相对较少，79%的同学喜欢自定步调即自定时间、自定学习速度、自定场所式的学习方式；83%的同学选择喜欢以观看微型视频的方式学习；如果利用微信来进行微课程的学习，65%的同学认为以单独的一个知识点的知识容量更符合其的学习规律，21%的同学选择以一个小节的知识点的知识容量更符合其的学习规律，选择一章的知识点的知识容量更符合其的学习规律为0；如果在微信上推送分享图文类的微课程内容，67%的同学选择最能接受的形式是无所谓形式，只要能够解决问题就行；根据数据显示，认为微课程时长控制在5-10分钟的是最多的(59.3% )；如果根据学习需求设计开发微课程并在微信公众平台进行教学，98%的同学选择愿意尝试使用。

因此我们在确定微课程的形式，应尽量以观看微型视频的方式进行；微课程的内容，应尽量以一个知识点作为内容进行设计，力图做到一个微课程说明一个知识点，减轻学习者的压力。在微课程设计时，时间尽量控制在5-10分钟。

2.2 混合式学习的开展

教师在前期分析的基础上制定混合式学习的策略，运用微信辅助教学的主题发布规则以及参与学习的具体策略等，并开展课堂教与学，课前预习与课后提升等几个阶段的混合式学习。课堂上教师利用有限的时间与空间，采取恰当的教学方式，激发学生学习主动性与积极性，让学生真正地参与到学习过程中来，帮助学生在较短的时间获得较多的知识，促进学生全面发展。课前预习与课后提升阶段中，借助微信工具组建课外学习小组，为教师与学生、学生与学生之间提供一种全新的沟通方式。教师借助微信不仅可以对学生进行个别指导，也可以发布学习内容供学生自主学习，还可以提供主题供教师与学生、学生与学生之间展开讨论。在此过程中，教师要对学生的学习情况进行形成性评价，以帮助学生顺利地完成主题的讨论，并对讨论结果进行总结。

2.3 教育信息的执行控制

控制和提高课堂教学的质量，关键在于对整个教学过程的控制，可实行外部控制与内部控制相结合，教师控制与学生反馈相结合，课前、课堂、课后的“三结合”方式。在整个混合式学习过程中，教师在课堂教与学的过程中，按照已做好的教学设计进行课程内容的讲授，根据学生的反应适当调整教学进度，改进教学方式;师生之间的信息交流是检验课程课堂教学质量最有效的方式，课前与课后阶段教师通过“微信”与学生进行沟通，了解学生对所学内容的掌握情况，及时调整教学内容的难易程度。教师要对学生课前、课堂、课后这三阶段的学习进程进行控制，及时发现学生在学习过程中存在的问题，以免学生由于遇到的问题不能解决而丧失学习的热情，帮助学生顺利完成课程内容的学习，完成教学目标。

2.4 反馈评价

评价对教学过程有监控和控制作用，对教师和学生则是一种促进与强化。评价是检验教学效果的有效方法，教师通过学生的反馈信息可以及时了解自己的教学情况，掌握学生学习的最新动向，找出学生在学习过程中未达到学习目标的原因，有助于教师与学生及时调整自己的教与学的方式。综上所述，在课前、课堂、课后三个阶段的教学过程中，评价是必不可少的。

3 微信支持下的混合式学习案例设计与效果分析

3.1 案例设计

考虑到微信所具备的教育功能，笔者选择“医学影像成像原理”这门课程作为微信支持下的混合式学习领域。笔者依据多年的教学实践，对学生的基本特征有所了解，对“医学影像成像原理”这门课程的教学目标和教学内容有着深入的研究和分析。作为“医学影像成像原理”课程的主讲教师，笔者选取开通微信的25名学生参与到本课程的混合式学习中。在混合式学习开始前，使学生知道有关课堂理论知识主要采用讲授法与多媒体演示法相结合的教学方式，实践能力的培养主要通过实验课的实际动手操作来完成，课前预习阶段笔者通过微信为学生提供自主学习的材料，在课后提升阶段则通过微信与学生就某主题展开讨论。

下面以“X线影像的形成”为例，如表2微信支持下的“X线影像的形成”主题混合式学习设计方案。在课程开始之前，也就是课前预习阶段，笔者通过微信的群发功能将“X线影像的形成”相关信息发给学生供其自主学习，学生收到信息，信息包含语音、图片、文本等信息，语音信息的主要内容如下:“通过学习思考模拟X线成像与数字X线成像有哪些相同点与不同点？模拟X线图像形成需要哪几步。”语音的运用可以拉近教师与学生之间的距离，能够很好地激发学生的学习热情，图片的提供有助于加深学生对相关内容的理解，培养学生逻辑思维与观察能力。笔者在课堂教与学的过程中，采用讲授、多媒体课件演示、学生小组讨论相结合的形式进行，通过多媒体计算机讲解“X线影像的形成”过程，与学生一起探讨影响模拟X线影像的形成的要素有哪些，并结合讨论归纳出这些要素与模拟X线影像的形成的关系，进而完成对X线影像的形成过程、影响模拟X线影像的形成的因素等内容的学习。课外讨论是课堂讨论的延伸，本专题讲完后，笔者按约定的时间组织并发起群聊，比如：自己收集资料总结一下X线成像的发展历程，学生准时参加讨论，经过探讨，学生对X线影像的形成有了深入的理解。

表2 微信支持下“X线影像的形成”主题混合式学习设计方案

3.2 效果分析

在一个学期的学习过程中，笔者组织学生运用微信通过发布信息、查看信息、小组讨论等形式辅助“医学影像成像原理”课程的混合式学习实践，形成大量文字、照片及语音等实践成果。笔者通过调查发现学生对微信支持下的混合式学习模式给予较高的评价，所有的学生都认为微信支持下的混合式学习对于自己的“医学影像成像原理”课程的学习有很大的帮助，认为这种方式能够有效地帮助自己巩固所学知识，解决实践过程中遇到的问题，能够与教师、与学生近距离地沟通，体会到分享的乐趣、互助的喜悦。

4 总结与反思

实践证明，运用微信支持的课前、课堂、课后三结合的混合式学习模式基本能够顺利地完成“医学影像成像原理”课程的教学目标，很好地培养学生的思维能力和自学能力，提高学生的参与意识。

虽然 微信在“医学影像成像原理”课程中的应用纵然取得了较好的效果，但仍存在一些问题需要进一步解决，如学习内容的选择，师生互动方式的调整等。与此同时，也要注意以下两点，一是微信只是一个学习辅助工具，不能依仗微信解决教学中存在的所有问题，要合理地利用其在教学前后的辅助作用，使其最大限度地辅助教师完成整个教学过程。二是教师要积极参与其中，微信的使用一定不能忽视教师在整个教学过程中的指导作用，学生的学习要在教师的科学合理的指导下进行，在学习过程中一定要突出教师的主导地位及学习者自身的学习地位，这是我们应该注意并避免的问题。

【参考文献】

[1]刘洋.基于微信的高职《计算机应用基础》移动学习微平台的构建与应用[D]. 宁夏大学.2015.5

[2]张静.基于微信的微课程设计开发研究[D].云南大学.2015.4

[3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011,(17):14.