诵读、想象、体悟——浅谈小学语文阅读教学策略

邱燕青

【摘 要】

随着新课改的不断深入，小学语文阅读教学越来越被教师重视。小学语文阅读教学中的诵读、想象和体悟，是阅读教学追求的目标，三者是不可分割的整体，是提高学生阅读水平的重要途径。因此，小学语文教师必需深刻认识诵读、想象与体悟在阅读教学中的重要意义，要想办法激发学生的阅读兴趣，教会他们思考方法，培养良好的阅读习惯，让学生在读中思考，在思考中得到思想的升华。

【关键词】

诵读 想象 体悟

读是写的基础，阅读能力是学生必须具备的一项重要的学习能力。特别是在新课改的要求下，广大小学语文教师更要转变教学理念，丰富教学方法，改变传统的教学观念，积极主动地指导学生学会如何阅读，怎样阅读以及该阅读怎样的书籍等。目前，小学语文阅读教学仍存在诸多问题，比如，学生不能很好地去通篇诵读、合理想象和体悟文本的精髓。因此，在教学过程中，教师要给予学生足够的自主阅读空间，培养他们自主阅读的能力，鼓励他们敢于发表自己的见解。

一、立足文本，激发阅读兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，用在学习上更是恰如其分。要想让学生爱上阅读，教师首先就要激发起学生的阅读兴趣。目前，小学语文教材所选文本或人物，或故事，或诗歌等等，题材十分丰富。尤其是，部编版教材的出现，更是满足了一线小学语文教师与学生对于文本教材的需求。新教材不但在文本编排上更趋合理性、丰富性，而且并以其特有的色彩性、新奇性吸引着广大的小学生。因此，咱们教师不需要舍近求远，只需立足文本，鼓励学生诵读，激发起学生的阅读兴趣即可。

那么具体，咱们该怎么做呢？首先，教师可以在导入环节，采用新颖的形式，比如，故事导入法、疑问导入法、多媒体影像资料导入法等，激发起学生的求知欲。其次，教师需根据学生的年龄、心理等特点，通过创设富有启发的教学情境，帮助学生读诵课文，产生情感体验。再者，可以利用多媒体教学手段，通过声光电图等形式，创设阅读氛围，从而调动学生各种感官，达到吸引学生注意力的目的。

以教学苏教版本三年级上册《西湖》一课为例，这篇课文行文流畅，词句华丽，极富感染力，是一篇不可多得的诵读文本材料。教师可以用多媒体播放一段杭州西湖的自然景色，让学生整体感受西湖之美，再导入新课。这种方式生动具体，学生兴趣也会很高。然后，教师开展与诵读有关的语文实践活动，比如，故事会、佳句赏析、诵读比赛等形式，还可以采取师带读、音乐配乐读、或者自由读的方式进行朗诵训练，并且教师要指导学生朗读技巧，及时纠正学生朗读存在的问题。因此，教师在教学过程中，通过指导学生在诵读时带有情感，做到读与想同步，从而体味到文字之美，情感之真，学生也不会感到课文枯燥无味，更容易理解课文，找到阅读的乐趣。

二、教会方法，培养想象能力

在小学语文教学中，指导学生掌握正确的阅读方法，是帮助学生掌握阅读技巧，提高閱读能力，产生阅读想象，养成阅读习惯的重要措施之一。因此，在小学语读教学中，小学语文教师应根据学情的特点，针对不同体裁的文章进行阅读方法的指导。

首先，是严抓阅读习惯的养成，重点是让学生养成边读边思考边记录的习惯。徐特立先生曾说过：“不动笔墨不读书”。比如，摘抄要点，做笔记，制作知识点小卡片等方式。其次，教会学生使用学习工具。比如，教师采用学习小组，课前任务单等方式，让学生自主学习课文，并借助工具书解决生字词、句子赏析、人物形象分析等问题。再者，教会学生掌握不同的阅读方法，比如：速读、默读、朗读、复述、精读、略读等多种方式的阅读。

下面以苏教版六年级上册《爱之链》为例，教师可以利用课前任务单，来引导学生速读课文，了解文章大意后，再结合重要的字词句，引导学生理解，并产生真实的内心感受。比如，文中有一句：雪花飞舞纷纷扬扬颠簸寒战。教师可抓住语段中“颠簸”，引导学生并启发他们结合亲身经历来谈，想象生活中自己“颠簸”的情景，这样就产生情感体验了。

当然，不同年级层次的学生切入点是不同的。指导低年级的学生阅读，教师可着重在一些关键的字词句进行分析。而对于高年级学生，则可以从文章整体切入。比如，这篇文章讲了哪几个人的故事？其中，文中“乔依”“ 老妇人”“ 女店主”是什么样的关系？经过指导，学生一般能假想自己是其中的人物，设身处地的想象，理解文中人物的心情。与此同时，为了帮助学生更好地进入书本角色，教师还可以创设情境。比如，使用多媒体教学、音乐渲染等方式。因此，教师要教会学生根据不同体裁的文章，采用不同的方法阅读，从而激发学生展开想象，达到文义的理解，加深学生的内心体验，形成心灵共鸣。

三、内外结合，重视个性体悟

在教学过程中，教师需将课内阅读与课外阅读结合起来，即课内带到课外，课外促进课内，达到课内外阅读的结合。当然，要强调一点，所有的阅读任务，教师不需先入为主，进行思想定调，而是让学生自己去感悟，去理解文章内容。

那么，如何将课内外阅读结合起来呢？首先，要有引导。小学语文教材中的课文都为精品，不仅语言优美，而且思想感情真挚，教师应该花大量时间与精力引导学生认真阅读，去理解文中的思想情感，在这个基础之上，由课文延伸到课外。其次，要有针对性的指导。教师根据不同年级学生的特点，指定学生读一些优秀的作品。比如，适合低年级学生的课外书籍《格林童话》《故事会》等，适合高年级学生的课外书籍《红与黑》《平凡的世界》等等。下面，以苏教版三年级上册《卧薪尝胆》这一课为例，这篇课文讲述的是春秋时期吴王夫差和越王勾践之间的故事。教师通过目标问题的设定，组织学生采用四人小组的学习方式，完成教学任务之后，布置课外阅读任务：阅读简体版的《吴越春秋》，并写读书心得，同时在下周一的语文课堂上进行汇报。这样就达到了课内知识进课外读的效果。因此，在小学语文阅读过程中，小学语文教师要立足于课文，结合教学任务要求，引导学生进行课外阅读，从而获得更多的语文知识与个性感悟。

总之，在小学语文阅读教学过程中，教师应该从学生角度出发，在教学的各个环节激发学生的阅读兴趣，传授学生阅读方法，将课内外阅读结合起来，让学生通过诵读、想象、体悟获得阅读的乐趣，从而提高阅读的能力与水平。

【参考文献】

【1】葛永浩.生本理念下小学语文阅读教学的实践与思考【J】.科普童话，2015（47）

【2】丁桔萍.以运用表达为主的小学语文阅读教学【J】.新课程导学，2015（34）