激发学生阅读期待的策略

黄平

【摘要】本文论述初中语文教师在阅读教学中激发学生阅读期待的策略：利用文本中的悬念，在文本探究中激发阅读期待；巧挖文本中的空白，在阅读体验中激发阅读期待；合理拓展延伸，在能力迁移中激发阅读期待；搭建展示平台，在交流互动中激发阅读期待。

【关键词】初中语文 阅读期待 特征 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02A-0078-02

阅读是一种通过书面语言获取信息、认识世界、发展思维并陶冶情操的能力。阅读教学是初中语文教学中的重要组成部分，其目的是在学生获得语文基本知识的基础上，着重提高其阅读能力并养成良好的阅读习惯。从小学开始，学生便学习怎样去阅读。但进入初中后，在应试教育的压力下，繁重的学业让一些学生对阅读提不起兴趣。教师引导学生阅读的前提是要激发学生的阅读期待，让他们能真正体会阅读的乐趣，从而促进更深层次的阅读。

一、探寻：什么是阅读期待

阅读期待是利用悬念的制造、情节的设置等方式来引发学生的好奇心从而激发他们学习欲望的过程。阅读期待也代表着学生主动探求知识、陶冶情操的积极态度。阅读期待主要有以下特征：

（一）个体性

因为每名学生的阅读水平和个人能力的不同，每名学生对于不同的文本抱有的阅读期待也不同。因此，教师应结合学生的实际水平制定相应的教学策略，以提高学生的阅读期待。

（二）针对性

笔者发现，部分学生课外阅读广泛却对课内阅读缺乏興趣。这也许是因为现在许多课外读物都是“快餐式”的，学生极易被吸引来消磨时间，而不是对阅读活动本身感兴趣。教师在培养学生阅读期待时，一定要立足于提高学习能力和锻炼审美思维，让学生进行有针对性的科学阅读，避免学生受到“文字垃圾”的影响。

（三）发展性

阅读期待需要学生通过不断的阅读和理解一点一滴地提高，并不是一时兴起就能培养起来的。教师要时常鼓励那些阅读期待值不高的学生，让他们了解到阅读期待在今后的学习中有很大的发展空间，不要气馁，从这一刻开始锻炼也不会晚。

二、追问：为何要激发阅读期待

（一）激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，教学的本身目的并不在于传授知识，而在于激励、鼓舞学生学习。激发起学生的学习兴趣使学生处于愉悦的情绪中，让学生主动探求知识。教师应不断调整教学内容和方式，使学生的阅读期待值增高。

（二）提高阅读质量

受应试教育的影响，大部分初中生平时的阅读量十分少，而课文的阅读对于他们来说只是为了应付考试中的阅读理解，这导致初中生阅读质量普遍低下。而激发起学生的阅读期待，能让学生从内心深处想要阅读优秀作品。学生阅读心理积极主动，能有效提高阅读质量。

（三）培养阅读习惯

阅读期待不仅有利于提高学生的阅读质量，还有利于学生对阅读习惯产生新的认识。比如阅读过程中边读边记效率更高、准备书签能提高阅读进度等，这些良好的阅读习惯必须在学生被激发阅读期待的前提下，他们才会认真地遵循和实践。

三、实践：激发阅读期待，促进深度阅读

（一）利用文本中的悬念，在文本探究中激发阅读期待

所谓“悬念法”就是巧妙地在文中设计一个疑点，抓住读者眼球，吸引他们读下去，通过对后文的阅读分析寻得结果。悬念法的运用可以有效激发学生的好奇心，培养学生的探索精神，让学生对阅读充满期待，从而进行深入的阅读。教师应巧妙利用这一点，深入文本，找出容易引起学生兴趣的悬念点，通过这些悬念点激发学生的阅读期待。

在教学语文版语文教材八年级上册《花儿为什么这样红》时，作者很有趣地将一个问句作为文章的题目，学生在看见标题时也会产生疑问：“花儿为什么这样红呢？”花儿是红色的，这虽然是很常见的现象，但细想一下，却说不出所以然来。这样自然就让学生感到好奇，使他们产生继续读下去的动力。学生阅读时会发现这是一篇事理性说明文，不同于一般的事理性说明文充斥着大量的专业词汇，学生很快会发现这篇文章既讲科学知识又极具艺术性，从而带着乐趣继续深入阅读。并且，“花儿为什么这样红”不仅是在开头引起我们注意，文章主体更是围绕这个设问展开，从六个方面进行解答，延续了悬念法的运用。

阅读期待往往是从兴趣开始的，利用文本悬念就是激发了学生的好奇心与学习兴趣。教师如果总能利用文本之间的关联设置一个个悬念，引发学生思考并乐于阅读全文寻找答案，那么他的教学方式便能有效地提高学生阅读能力。

（二）巧挖文本中的空白，在阅读体验中激发阅读期待

优秀的文章通常会留下足够的空白，引发读者想象。教师在阅读教学中应该抓住并利用这些空白，让学生发挥想象力，进行深入的思考，激发学生的阅读期待，引导学生更深刻地感悟。

语文版语文教材八年级上册鲁迅先生《故乡》里就多次运用了留白的方法。如：“月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”“这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑……”学生读到这里时，本很有兴趣知道这些童年趣事，作者却在此戛然而止，留下足够的空白让读者自己去想象作者童年该多有趣。笔者给学生设置了这样的问题：“抓猹后发生了什么故事？”让学生展开想象续写，增添了阅读的乐趣。

在语文阅读教学中，教师巧妙利用留白引出问题，能充分培养学生的想象力，激发学生的阅读期待，增进学生对文章的理解，潜移默化地提高学生的阅读能力。

（三）合理拓展延伸，在能力迁移中激发阅读期待

拓展延伸不仅能扩大学生的阅读视野，也能让他们在课外阅读中感受到语文的魅力，从而激发阅读期待，提高学生的语文能力。教师在完成固定的教学任务后，应将学生引入课外阅读的世界，为学习注入新的活力。

在教学语文版语文教材八年级上册《我爱这土地》时，笔者考虑到学生对诗歌的理解本来就不够深刻，因而让他们多阅读一些与作者同时代的诗歌作品，了解那个时期的重大事件，通过这样的方式促使学生更好地体会作者的情感。学生通过查找资料，发现这首诗歌是艾青在1938年所作，当时日本侵略者的铁蹄猖狂地践踏着中国大地，作者怀着对祖国的挚爱与对侵略者的愤恨写下了这首爱国诗。它体现了作者对这片土地赤诚的热爱。笔者给学生推荐了殷夫的《血字》、臧克家的《烙印》、戴望舒的《夜行者》等，让学生在课后阅读。这些作品有的深刻地表达了对当时底层人民的同情，有的抒发了对民族的热爱之情。学生在阅读时能强烈地感受到诗人们的爱国情感，从而被深深地感染。

（四）搭建展示平台，在交流互动中激发阅读期待

教师采用多种教学手段为学生搭建展示平台，不仅能调动学生的阅读热情，激发学生的阅读期待，更能培养学生的自主学习能力。

在教学语文版语文教材八年级上册蒲松龄的《劳山道士》时，在学生对文章内容有了大概的了解的基础上，笔者在班里组织了一场舞台剧表演，给学生分配好角色，并嘱咐他们背诵对应部分的台词，同时自制一些简单的道具以增加舞台剧的效果。学生在这个展示平台上充分表现自己，并积极与他人交流表演心得。学生因为是带着兴趣阅读，所以对知识的掌握也更为扎实。

总之，激发学生的阅读期待对于启发学生阅读、培养学生阅读兴趣有着极大的意义。教师应注重激发学生的阅读期待，让阅读在学生的学习生活中成为一道亮丽的风景线。