三化，英语课外阅读的“指挥棒”

王海荣

前置化预设：开阔眼界

借助导学案进行阅读，使得学生在聚焦核心问题的基础上丰富感知，利于他们在开阔认知视野和丰富思维中深化感知。多给学生提供前置化的问题，利于他们在有效整合资源的基础上产生敏锐的认知语感。运用前置化预设题目，能使得学生的自我理解感知更加丰富多彩，便于他们在开阔眼界中主动积累丰富的语言表达素材。

前置化问题设置，能使得学生在带着问题进行深入思考中发现更多的运用素材信息。如，在指导学生阅读学习“Goldilocks and the three bears”时，可建议学生就“What did happen in the three bears home？”主动从文本中摘录相应的词汇信息，让他们从相应的语言信息中发现更多的运用内容。在学生有了一定的感知后，可建议学生围绕“How do you think of Goldilocks action？”和“If you were Goldilocks， what should you do？”主动根据文本阅读学习内容进行有针对性进行探知，让他们的整体理解感知更有深度和广度。根据学生的自我理解感知不同，可建议他们从相应的词汇信息中发现更多的有价值信息。同时，可建议学生根据“What are you going to introduce the story？”表达内容，鼓励他们运用笔记摘录的形式进行归纳整理，让他们从相关的语言表达中丰富认知思维情感，给他们更多的综合运用机会，帮助他们拓宽认知视野。按照学生的自我理解感知不同，鼓励他们主动收集相应的资料，让他们在有针对性探知中强化运用。

协作化探知：博采众长

走出学生个体独立理解感知的学习模式，让他们在彼此交流中相互讨论，能使得他们在集思广益的基础上丰富认知思维。协作化探知，让学生由被动接受阅读学习素材内容主动转变为实践运用，增强语言学习的主动性和创造力。利用课外阅读素材中的新鲜点，多给学生互动交流机会，帮助他们在彼此深入探知的基础上有效收集相应信息，充分整合资源，促进语言文化知识生成。

运用协作化探知，让学生的自我理解思维更有深度和广度。如，在指导学生阅读 The Kings new clothes时，不妨建议学生就“Which information did you get from the story？”问题进行同桌交流，帮助他们在相应的语言表达中获得更多运用机会。根据学生的整体理解感知不同，不妨建议学生就“Why did The King do that？”“If you were a reporter， what would you like to introduce the story？”等问题进行小组讨论，帮助他们在有效讨论中增强相互学习的冲动。根据学生的语言表达不同，可引导他们就“How do I think of the King？”进行深入交流，帮助他们从相应的认知交流中收获更多的语用知识。在学生有了一定的感知后，可建议学生就童话中的相关角色进行深入模拟交流，帮助他们从互动交流者向主动实践尝试者转变，给他们更多的表达运用机会。

自由化书写：总结提炼

多给学生自由化书面表达的机会，便于他们在深入总结反思的基础上找到更多的运用切入点，让他们在有针对性总结提炼中增强语用的灵活性。结合学生的多样化语用不同，可建议學生在自我阅读中能有针对性表达，让他们的视野思维更加丰富。多请学生运用自己的语言表达，请他们在充分整合资源的基础上有效深化理解，能使得他们在深入总结提炼的过程中产生深厚语感。自由化抒写，让学生在读写结合的基础上找到更多的运用基石。如，在一篇题目为“Do you know my good habits？”的阅读指导中，可建议学生结合文章表达的“Dont be later for school”“Go home at time”“Like reading the book”相关内容，不妨请学生结合自己的生活实际和行为习惯，围绕“Why do we need good habits？”请学生从相应的阅读素材中摘录相应的有效信息，让他们的感知更加丰富。根据学生的阅读感知，可建议他们围绕“How many good habits do I have？ ”进行主动表述，他们才能够在相应的阅读素材中积淀丰富的表达素材和思维灵感。同时，可要求学生从“怎样养成良好习惯”的角度，多角度、多途径地表达自己的认知积累，帮助他们在深入总结中发现相应内容，给他们更多的自我尝试运用机会，满足其多元化发展需要。

结语

综前所述，多给学生创设和谐的阅读学习情境氛围，能使得学生在发现更多有趣内容和精彩素材中深化识记运用，让阅读成为学生不可或缺的重要内容，给他们更多的灵活运用的机会。