让学引思：建构生本英语的“主线”

李克龙 苏娟

英语课程标准自实施以来，各地的课改更是如火如荼，无论是洋思模式，还是杜郎口中学的方法，无不体现了生本主义的教学理念，就是让学生能真正抬头挺胸站在课堂上自由学习和快乐表达。我市也根据课程标准结合实际情况提出了“让学引思”，最大限度还学生的学习支配权和话语表达权，引导学生在积极探索和主动反思的基础上找到更多的实践运用机会。腾出讲台，请学生演说讲台不是教师独有的工具，而应该是师生协作交流的乐园。给学生搭建展示的平台，引导学生多倾诉表达，不仅体现生本主义教学理念，更能有效活化教学过程。腾出讲台，多请学生主动登台演说，帮助他们在展示自我中获得自主探学的激情。鼓励学生多登台演说，能有效激活学生的强烈表达愿望。如，在五年级英语下册Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教学中，可依据Su Hai和Mike的對话，针对“Did you meet the same thing ago”建议学生多登台表达，让他们从相关的介绍中收获更多的理解认知。结合课程教学内容，不妨运用情景剧的方式，建议学生围绕headache、sore throat等单词，扮演医生、苏海和迈克等不同的角色，引导他们就“What did you get from the play？”主动予以模拟表演，深化整体理解感知。腾出讲台利于学生在真正自由、愉悦的环境中大胆探索，便于他们在深度交流中获得深刻认知。关注学生的学习差异，鼓励学生以小组为单位主动深入研读和创新，帮助他们在主动尝试和深刻运用中发现问题，利于增强他们学习的主动性和激情。融入互动，与学生探讨亲师信道是课堂教学的最高境界，旨在告诉我们关注学生的协作交流，对丰富学生认知视野起到一定促进作用。围绕互动协作，教师多参与学生交流，在他们思维表达受阻的时候予以点拨和指导，利于其在实践运用中深化感知。融入互动的过程就是给学生自由展示和更多话语表达的机会。借助自由协作活化教学过程，便于学生在彼此探讨中集思广益，收获更多的认知。如，在六年级英语上册Unit 6 Keep our city clean的“Story time”教学中，围绕“The ways of clean our city”的表达主题，可引导学生就“What should we do for our city”主动提出相应的观点，帮助他们在深入交流中提出各自的观点。根据阅读素材中的相关内容，可要求学生就“Which problem do you find in your city”和“What are you going to do for your clean city”进行小组讨论交流，帮助他们在深入互动交流中获得更多真切认知感受。围绕学生的互动交流，教师可多融入他们的交谈中，针对学生的各自不同观点予以一一点评，帮助他们在深入表达交流中收集更多有效信息。依据学生理解感知创设多样化任务话题，引导学生在聚焦核心要点中深入探知，便于其形成不一样的感触。以问题探究为中心，多融入到学生的协作过程中，针对他们的问题，可请学生多提出自己的意见与观点，引导他们在彼此探知中深化表达运用。反思归纳，帮学生深悟引思，让学生学会真正独立思考，让学生在主动暴露问题中掌握克服困难的方法。总结反思，利于学生在归纳学习思维方法中获得深刻认知。以学生的思维训练为重点，有助于培养学生的质疑精神和创意能力，便于他们发现更多的精彩。反思归纳，便于学生在深度学习探知中获得丰富知识。如，在五年级英语上册的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教学中，结合“What did Goldilocks do in the three bears home？”的表达主题，可建议学生围绕“Why did Goldilocks do？”和“From the text，what did you get？”等问题进行深入思考，帮助他们理清阅读理解的方向，深化识记运用。借助反思归纳利于学生在充分挖掘相关信息中对阅读素材形成一定的整体理解感知。教师则可要求学生主动筛选出相关的词汇，运用串联成句的方式引导学生进行深入协作探知，帮助他们丰富认知思维情感。以总结反思为出发点，利于学生在主动思考猜想中获得不一样的深刻体验。根据语言表达的需求，引导学生针对其中的内容进行修补完善，利于他们在深刻领悟其中表达思想内涵中获得不一样的感知。反思学习过程，就是学生理性思维不断强化的过程，就是学生自我理解认知不断丰富推进的过程。总之，让学引思就是要凸显学生的学习主体地位与作用，就是给学生创设和谐的学习情境和生动的探知载体，引领他们在主动尝试中获得不一样的深刻体验。以尊重学生、解放学生、锻炼学生和提高学生为核心，多给他们自我预学、协作探知与归纳总结，展现自身的主观能动性，是课程教学的“主心骨”。