赏析诗词，提高效率

李星丽

摘要：中国的文化源远流长、博大精深。中国的古诗词是中国文学领域的集大成者。古诗词的语言简洁凝练、并且赋予了很多的感情色彩，能够用简短的语言表达出作者的丰富情感。在小学的语文教学中，古诗的加入能够传承中国的优秀传统文化，在学生的文学素养和人文情怀的提高方面有很大的作用。

关键词：小学语文；古诗词教学；教学策略；兴趣培养

作为中国传统文化体系的重要组成部分之一的古诗，是中华民族文明与传统文化的精髓体现。作为文学样式中至纯至美者，古诗在我国有着极其灿烂悠久的延伸文化。其中，中国的唐诗宋词被世人称为整个中华民族的民族文化瑰宝。古往今来，唐诗宋词对小学生人格修养、品质道德方面都发挥着极其重要的作用和意义。小学课文中收录了很多古诗词，但是在实际教学过程中，教师只是重视小学生的考试成绩，将提升学生解题能力作为教学目标，从而忽略了古诗词的本质以及文化底蕴。因此，提升小学语文古诗词课堂教学效率是语文教师探讨的热门话题。

一、引导合理联想，增强学习诗词兴趣

古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。

例如，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。这是一首送别诗，前两句叙事，说明友人孟浩然赴行的地点时间。后两句写景，是一幅由船帆、晴空和长江水组成的景物画面。四句诗组合成为一个整体，表现友人辞别黄鹤楼，乘坐孤帆一叶，沿江东去的情景。这是诗中直接描绘的实境。在这幅送别的实境里，我们见到了客人，没见到主人；读到别离的行动，没有读到一个字眼直述离恨另绪。但是，只要细细吟咏，张开灵魂的眼睛去看，这孤帆、碧空、这楼台、江水，是景语，又都是情语。学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。

二、纵观诗词整体，把握作者情感内涵

在古诗词中，作者总会以借物言志、借景抒情的方式来实现自身情感的表达，在此过程中，对于小学语文古诗词教学而言，为了引导学生能够实现对诗词的深化理解与快速背诵记忆，教师可从诗词整体人手，借助作者写作的时代背景与自身实际处境的分析，再联系诗词句子所描写的内容，找出作者在创作诗词时所要表达的核心思想情感，进而深化对诗词的理解。

以宋代辛弃疾的《清平乐·村居》这一首词为例，此首词创作于作者辛弃疾闲居带湖期间，作者本人堅持抗金这一爱国主张，但是自从南归之后，便受到了当权投降派的打击与排斥，在二十余年间一直未得任用，理想破灭让他在借酒消愁的农村生活中，借助诗词来实现对情感的抒发与排解，以农村闲然自得、其乐融融的画面为依托，表达出作者对黑暗官场的憎恶以及收复中原、统一祖国的爱国之情。借助对整首词创作背景的分析，能够为学生更好的把握作者的情感内涵奠定基础，进而在搭建出这一幅美好村居生活景象的同时，更加深刻的理解作者坚持抗金、统一祖国的爱国之情。

三、注重诗词拓展，将古诗词活学活用

教师在进行古诗词教学时，除了要讲解诗词的意思，还应进行适当的内容拓展，往往能获得更好的教学效果。

例如，在教学杜甫《闻官军收河南河北》一诗时，教师可以把作者的其他诗词放在一起对比，比如《绝句》中将两个黄鹂写得欢快激扬，《春望》对国破山河的感伤，《春夜喜雨》久经挫折、仍不消沉的积极等，这些诗词都用词考究，寓意深远，不负杜甫“诗史”的美名。在学生理解了诗人的诗风之后，教师再让学生深入思考：为什么同样的诗人在创作上会有这么大的不同呢？从这一变化中又能说明诗人经历了什么呢？此时让学生再根据历史中学到的安史之乱的内容，从大背景下了解诗人杜甫的创作经历。再由诗词反应当时人民的疾苦、社会的动荡、家国的存亡。学生通过这一情景代入，对诗歌的整体情感有了更深刻的理解，也让学生对历史事件加深了影响，无形中让学生树立了爱国情怀。

四、指导朗读，让学生体会音乐美

感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。因此在学生理解诗的内容的基础上重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。自新课标实施以来，小学语文教学中明确地指出，必须重视朗读教学，在朗读中陶冶情操。

例如：在《望天门山》学习中，作者先写山水，再写行船感受，通过对自然景象的描绘，不仅对神气壮丽的天门山进行了赞美，同时还表达了对祖国河山的情感。在这过程中，由于小学生理解能力有限，可以先让其朗读作品，通过欣赏美景，在阅读的同时引导学生掌握关键的字词，进而达到文、情融合，真正领悟天台山的形象美。朗读对于古诗词的学习和掌握是至关重要的，熟读成诵。只有充分地让学生读，才能理解才能背诵。学习古诗词的目的之一是积累，没有背诵就不能称为积累，背诵的前提是朗诵，所以非常适合朗诵和背诵。

新课程背景下对语文教育，尤其是对古诗词教学的新要求，决定了它不能单纯的把内涵定格于传授知识上，它还负有开拓学生视野，增强学生的民族自信心和自豪感以及陶冶学生情操，培育学生高尚的审美情趣等任务。这些高标准与严要求，对教师的教学技术与艺术都提出了新的挑战。它预示着古诗词教学并非易事。稍不注意，古诗词教学就成为了“满堂灌”，就成了文言文翻译。当然，我们也无法找到一个绝对意义上的有效性教学，但是，它却依然是我们努力的方向。

（作者单位：福建省泉州市永春县锦斗中心小学）