巧借BOXFISH提升学生英语学习实效

郭起月

【关键词】BOXFISH 时效 兴趣 动机 个性化教学 生命力 延伸学习

随着BOXFISH学习软件的研发和兴起，它逐渐走入课堂、走入学生们的课余生活，助力英语学习的各个环节，受到了越来越多教师们的青睐。BOXFISH学习软件具有制定学习方案、模拟语言环境、检测学习进度、功能对话以及智能作业等多种功能，而且形式新颖、灵活，可以很好地应用于教学中，对于普遍存在课堂气氛沉闷、授课形式单一、教学方法死板等特点的英语课堂来说，BOXFISH软件的使用让英语学习卓有成效。我认为，教师应该发挥主动性，巧借BOXFISH提升学生英语学习的实效，具体可以参考以下三种策略。

一、激发学生兴趣，维持英语学习动机

BOXFISH学习软件的教师端可以同步到教室的多媒体，以图片、视频、话题、及时打分等功能有效地激发学生的学习兴趣，维持学生学习英语的动机。

比如，“MynamesGina.”这一课的主要内容是掌握介绍自己、问候别人和有关电话号码的问答，学会数字0～9的读法，理解一些形容词性物主代词，熟练运用What等词引导的特殊疑问句等。在带领学生们学习“MynamesGina.”这一单元时，课堂导入部分我先将BOXFISH连接到多媒体，给学生们展示了一些对“场景与对话”版块中的图片，让大家猜一猜本节课的主题是什么。通过图片上卡通人物的动作和表情，大家都猜到了他们在进行对话，而且图片中小黄人可爱、夸张的表情让学生们十分好奇他们的对话内容，这便引发了大家对本课内容的兴趣。同样是这一课的导入环节，我从“功能对话”版块找到了“介绍”主题的对话视频播放给学生们，视频中有电影片段、英文對话和动画片等，学生们都看得很投入。利用图片和视频给学生们创设对话的情境，进而将新课的主题——对话引出来，这样就很自然地完成了新课的导入环节。

在英语教学中英文材料是充实课堂的有效工具，然而英语课本中的材料数量并不多，所以还需要一些课外的补充材料来丰富课堂的内容，而BOXFISH软件的“话题文章”这一版块则可以很好地为课堂注入新活力。比如，在“MynamesGina.”这一单元，涉及到个人情况的问答很多，因此在课堂中我通过多媒体展示了BOXFISH“话题文章”中的“个人情况”主题内容，其中包含了许多介绍个人情况的小短文，文章的内容生动、有趣，篇幅又不会过长，很适合作为课堂或者课余时间的阅读素材。BOXFISH软件上的这些话题都是由设计者精心挑选的原汁原味的英文小故事，不仅能吸引学生的注意力，还可以让课堂不仅局限于课本内容，更加多元化。

我十分推崇BOXFISH软件中的一些以测试为内容的版块，比如“教材同步”“语法及应用”“口语考试”等，这些版块中的测试内容可以与教材内容同步设定，紧密结合课本知识，是帮助学生及时学以致用的不错手段，每个课时讲解完语法知识或者口语知识后，我会利用多媒体给学生同步BOXFISH的测试题，让大家进行随堂小测，测试刚讲过的知识无疑是一个“趁热打铁”的过程，大家的正确率都很高，随之而来的成就感也显著增强。这些测试的及时打分功能可以让大家直观地了解到自己对新知识的理解和掌握程度，对课堂效率进行反馈。比如，特殊疑问句练习中“_____isthepriceofyournewcamera？”这道题，许多学生选择了错误答案“Howmuch”，这样根据及时打分功能我就了解了学生们对“price”的特殊提问方法没有理解到位的问题。通过测验和及时打分的功能，不仅可以让学生获得成功的体验，维持学习英语的动机，还促进他们对知识活学活用、及时巩固。BOXFISH的图片和音、视频等多种功能，带给学生不同的感官刺激，可以快速、有效地创设出教学需要的情境，进而激发学生学习英语的热情、助力英语课堂的开展。

二、实现个性化教学，提升课堂生命力

我还会应用BOXFISH软件组织一些拓展性课程，力求让课堂的生命力更加鲜活。比如我曾经以“Abugslife”经典动画片为主题给学生们组织了拓展性课程，按照影视欣赏、单词教学、配音练习、经典片段分解色扮演的顺序进行教学。首先，课堂的前15分钟给学生们进行影视内容介绍，包括它的出品公司、制作背景以及影评等。然后，课堂中间的15分钟就是影视内容学习这部分重点内容了，BOXFISH软件会把影视片段同步到教室的多媒体上，同学们每次上这种影视欣赏课时都很兴奋，观看影片时也十分投入。BOXFISH会把“Abugslife”中的单词、重点语句的含义和用法总结出来，如nonsense;panic;diedown;staycalm;Ifthisisaseed，itwillgrowintoabigtreeinthefuture;Don'tbotherhim.Heknowswhathe'sdoing，等等，这样我在备课时就节省了不少时间，待学生们欣赏过影片后便带领他们学习这些重点词句。学生们对影片的生词有了初步学习后，就可以进行配音练习和角色扮演了，这是课堂最后10分钟的内容。BOXFISH会将影片截取出经典片段，这样学生们看着屏幕就可以自行练习配音了，我会让学生先把重点词句读熟，通过影片情节分析经典片段配音时需要的语气和感情，然后前后桌结成小组，分角色扮演片中人物，有感情地朗读对话并争取把自己角色的台词背过，学生们练习过后我会随机找几组学生到讲台上为大家表演，大家的表现会纳入学习力的评价中，在期末评价和终结性评价中占有一定的比例。这样的课程安排重在提高学生的口语能力、培养他们的发散思维以及帮助其了解欧美的文化，力求让课堂更富有生命力，实践证明，学生们在这样的课程中学习效果可见一斑。

BOXFISH学习软件可以针对学生间的差异性，为他们提供不同层次的学习资源，在进入APP之初，学生会先被征求关于学习强度的意见，比如，从小学、初高中到托福一共8个level，学生可以选择从简单词汇开始学、从简单句子开始学或者从简单对话开始学;每周学5天还是三天等。学生每达到一个层次就可以累积获得一定的分数和奖励，比如答题正确率上升或者坚持完成每天的课程，APP就会给学生一些奖励。而且教师能够实时监测到学生的自主学习进度和效果，然后在有限的教学时间内对学生进行分层指导。这样就节省了教师划分学生层次并针对性地指定学习内容的过程，让个性化教学变得高效而智能。通过BOXFISH个性化分层教学的功能，学生可以找到适合自己的学习方法，同时教师也节省了许多时间和精力，还可以对学生进行追踪监测，一举多得。

BOXFISH学习软件还为不同英语基础的学生设置了符合他们英语水平的视频内容和英语对话，这样一来，首先教师在进行英语能力训练时，可以将这些教学资源进行分类，然后通过调查学生的兴趣、分析学生的能力，将教学资源有针对性地呈现给学生或布置为作业。其次，学生通过完成APP的教学任务会获得相应的积分，每名学生的积分和排名都会在端口显示出来，大家彼此都可以看到其他同学的积分和排名。而BOXFISH的积分又不是取决于学习时间的长短，而是依据学生的学习质量和效率进行综合性的分数积累。因此为了能让自己的排名靠前，学生们必然会使出浑身解数努力学习。这样，学生之间就形成了一种良性竞争，相互之间进行学习成果的比拼，进而推动整个班级学生的共同进步。

三、实现课后有效延伸学习的展开

BOXFISH软件还有一项名为“智能作业”的功能，教师可以结合每一课的内容在“智能作业”版块自主给学生设置随堂练习或者课后作业，然后传递给软件上建立的班级，促进学生实现课后有效延伸学习。

比如，“Wheredidyougoonvacation？”这一课的主要内容是讨论过去的事件、掌握过去时态的用法以及学着讨论一些活动。在带领学生们学习这一课时，我在“智能作业”版块设置了一些练习题，其中包括单选、完形填空和阅读理解多种题型，重点考察NewYorkCity，summercamp，fantastic，awful，central等单词、“Wheredidyougoonvacation？”“Didyougoto…”“Howwastheweather？”等句式以及动词过去时态的拼写和用法。这些题目是对课堂内容的有效检测和反馈，是对学生听课效率最直接的反映。我还设置了一些相关的超出教材内容的知识，如了解一般将来时态和过去将来时态，试着做这两种时态的题目等。这些超出课本内容范围的题目是对课堂内容的延伸学习，学生可以提前接触到相关英语时态知识，并对这些英语时态进行比较和归类，进而建立有关英语时态的知识体系。智能作业可以帮助学生自主核对答案，学生利用BOXFISH进行自主学习可以获得积分，这些积分不是按照在线学习的时间长短来计算的，而是根据学生完成学习任务的质量，如它要求学生在读单词时，语音语调必须模仿到位，才能获得高分。这样就可以让学生通过它形成自我评价，帮助自己完成查漏补缺的工作。BOXFISH学习软件的智能功能，不仅延伸了学习内容，让学生拓展了眼界，还帮助学生形成学习评价，让学习情况得到直观的反馈，是英语教学的好帮手。

总而言之，BOXFISH学习软件可以激发学生的兴趣，维持他们的英语学习动机、实现个性化教学，提升课堂的生命力以及实现课后有效延伸学习的展开，教师们可以巧妙地通过它提升学生英语学习的实效，BOXFISH软件还有更多与英语学习结合的方式等待教师们的探索和总结。我相信，只要教师们自觉发挥主观能动性，认真研究BOXFISH软件，在教学实践中勇于创新，注重总结教学经验并时常反思，一定会在初中英语的教学中游刃有余地使用BOXFISH学习软件。

参考文献：

[1]周莹.移动APP对中学英语教学影响的探究[J].校园英语，2017，（24）.

[2]刘婷婷.浅谈盒子鱼（Boxfish）软件在英语学习中的作用[J].课程教育研究，2016，（19）.

[3]张怡.初中英语阅读课堂中以学生为主体的拓展性研究[J].英语画刊，2016，（12）.

[4]陳瑾燕.将设计思维引入初中英语拓展课程的思考[J].文理导航，2017，（06）.