教师的教学要有创造性

徐辉

中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）10-0228-01

创造力教育是以培养学生的创新意识、创新思维、创新能力为基本取向的教育。要培养学生的创造力不能仅仅是一句口号，它要求教师必须从观念上予以确立，行动上付诸实施。如何采用创造性的教学策略，渗透创新精神，让学生耳闻目染的感受创造的乐趣，是值得我们深思的问题，下面结合我的教学实践谈谈教师如何学会创造性地教学。

1.抓住教材本质，学会创新使用教材

教材上的知识是静态的，不可能呈现出动态的教学内容，呈现在学生面前的也许只是蕴含着知识的素材和一部分思维的结果，因此，我們在教学时常常会感到面对一些简单的情景和画面无从下手，有的素材与学生的实际生活相差较远，学生对于教材理解不全面，体验不深刻，这就需要教师具备课程意识，深入钻研教材，了解学生已有的知识和生活经验，改变教材的呈现适时的对教学内容进行合理灵活的调整，使精心设计的教学方法易于、乐于被学生接受。例如：在教学五年级下册《找次品》一课中，教材使用的两个例题都呈现了用天平秤重量找次品的图示，教材使用天平的目的是为了让学生理解“平衡和不平衡”，并不是真正的让学生用天平去称重，如果教学中用天平演示，学生势必把注意力放在了用天平称重的问题上，忽视了对“找次品”方法的探究。在抓住教材的本质后，教师大胆的摒弃了用天平进行教学，而是让学生“用双手当天平，用学具当零件”，两只手代替天平托盘。当天平平衡时，两只手是一样平的，不平衡时两只手一高一低，低的那一端重，高的那一端轻。直观而形象的演示剥去了天平教学的表象，抓住了“探究方法”教学本质。这样的创新处理教材，教师有三个方面的考虑：第一，学生在学习“解方程”这一知识点的时候，就已经学习了根据天平平衡原理推导出“等式的性质”，所以学生对于天平平衡原理并不陌生。第二，如果用真正的实物（天平、零件）在课堂上称重量，由于不能确定哪一个是次品，所以学生的思维会受到试验结果的束缚。第三，次品与正品之间重量相差不大，用天平演示，学生无法快速、准确判断出结果，使学生的大量精力都用在了观察结果上，而无法从众多的信息中聚集到解决问题的方法本身。通过本节课的教学证明，教师大胆地处理教材，使学生完成从具体到抽象，从着眼于看到落脚于思的转化，激活了学生思维的潜能。

2.领会教材意图，学会创新教学方法

教材在编排意图上力求适应教师课堂需求，课本已经日趋“教案化”，这一方面为教师教学提供了方便，另一方面也应看到，在客观上它淡化了教师的创新意识，即使最优秀的教学设计也不可能适应每一位教师，如果教师一味的依赖教材却不很好的揣摩编者意图，这些用心良苦的设计就得不到体现。在五年级下册《打电话》一课中，教师领会教材目标就是帮助学生建立数学模型，更好地将数学理论知识应用于实际问题的解决。教材提出：“怎样尽快通知15名队员？”显然“15名队员”数据过大，不适合学生很快的画图研究得出结论。因此，在教学中教师将“15名队员”改为“3名队员”，首先让学生理解打电话的不同方案，即：“逐个通知”与“同时通知”的两种不同方法，再将这一理解递进到“给7个同学打电话”的问题中来，让学生用自己喜欢的方式表示出“怎样才能一眼就能看出每一分钟通知几个人呢？”学生积极投入到了用不同的方式表示最优化方案中来，在学生想到的不同种表示最优化方案的基础之上，教师顺着学生思维，引出自己的设计（表格的雏形），通过对图形的归纳和整理，对数据的计算和比较，使学生明白图形中所隐含的规律，建立了数学模型，再用这个数学模型让学生解决“给15名队员打电话”以及生活中更多的“倍增问题”。这种化繁为简，用简化难的教学方法，使学生由浅入深的建立模型，由易到难的掌握教学目标，有助于提高学生分析问题的能力。

3.注重动手操作，学会创新教学手段

数学教学应不断地为学生提供动手操作的机会，发展学生的思维，提高实践能力。但是由于客观条件的限制，有些教具还很缺乏，有些教具不能很好地发挥作用，束缚了学生思维的发展。在低年级进行“认数”教学时，我尝试用正方体方块代替传统的小棒，让学生给方块涂上颜色，由于触摸感更强，学生在认数的同时有利于形成数轴（方块水平放置）和统计图的直观印象，小正方体可以当积木玩，有助于空间观念的形成，还可以用线串起来进行找规律的游戏。

在认识“数”的教学中，我们可以把方块随意地摆放在讲台上，让学生根据数的顺序将方块进行排列，或者将方块按顺序串起来；还可以将方块按照颜色或者单双数分类叠放起来，这样就形成了一个立体统计图的雏形，帮助学生建立分类、统计的概念。在四年级下册“围棋中的学问”教学中，让学生用圆形磁铁当棋子，用“磁铁棋子”贴在黑板上演示，让学生用正方形的卡片做成棋盘，将磁铁棋子放在正方形的纸棋盘上，棋子可以根据教学的需求随意在黑板上移动，直观性、趣味性很强，增强了学生的学习兴趣。

叶圣陶先生说：教育的最高境界是润物无痕。教师在教学中，坚持从学生的实际出发，找准学生的最近发展区，坚持着眼一个“活”字，贯穿一个“趣”字，突出一个“动”字，落脚一个“实”字，就能让学生在教师创造性的教学中潜移默化地感受到创造给他们带来的欣喜，体会到创造带来的乐趣，从而激发学生创新欲望，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。