幼儿成长生活化思辨

荣丽馨

【摘要】文章面对我国幼儿发展的新思潮，对当前幼儿教育发展所出现的种种现象进行了细致的观察、客观的分析、理性的思考、深入的思辨、科学的研究与创新性实践，为促进新时期幼儿教育的发展，积极探索并创建出了一套符合当前区域性幼儿园发展实际的、适合幼儿健康成长所需要的科学育儿新机制。

【关键词】幼儿成长；生活化；人性化

当前，我国幼儿教育的发展正面临前所未有的机遇与挑战。近年来，大量民办幼儿教育机构的建立，使我国幼儿教育乃至整个教育界发生了结构性的改变，必将对我国的教育，对整个社会产生重大的影响。

笔者认真分析幼教领域所出现的种种新现象，理性地思考教育内部与外部所出现的种种新问题，对一个时期以来我国幼儿教育的发展现状进行了客观的思辨。

一、幼儿教育发展的新思潮

（一）新思潮

一个时期以来，我国的幼儿教育发生了结构性的改变，使得幼儿教育的发展出现了新的思潮。

1.广泛性。近年来在全国乃至我市，幼儿教育机构与日俱增，规模各异的民办幼儿园、名目繁多的早教中心比比皆是，对幼儿、家庭、社会都产生着重要的影响。

2.多样性。我国幼儿教育的改革不断向纵深发展。在传统的课程体系中，不断地引进国内外先进的幼儿教育机构与项目，使得幼儿教育呈现出多样性特征。在一定程度上，民办幼教对公办幼教起到了一定的推动作用。

3.靈活性。公办幼儿园幼儿入园年龄一般需要年满三周岁，而民办幼儿园入园幼儿则不受年龄限制，随时都可以入园，这恰好满足了相当一部分群体的实际需要。并且民办幼儿园班级规模种类多样，办园灵活性强，能够适应群体的多变性与多样性需求。

（二）弊端

在我国公办幼儿园发展力量有限的情况下，民营幼儿园的大量出现与日渐壮大，对幼儿教育的发展起到了重要的补充与推进作用。与此同时，在纷繁复杂的幼儿教育领域也出现了许多不乐观的现象与严重弊端。

1.主观性。在为孩子选择幼儿园，选择早期教育机构与项目的时候，许多家长的做法很值得商榷。家长全凭自己的主观臆断来行事。这种做法严重地挫伤了幼儿的学习积极性，甚至造成幼儿厌恶一切学习，遗憾终生。

2.从众性。家长在为孩子选择早教班的问题上，从众现象非常严重。很多家长每天会结集成伍，带着自己的宝宝，从一个中心匆匆赶往另一个机构，繁忙至极。

3.逆生性。一方面受市场化教育的影响，另一方面受家长自身对教育的理解与认识的局限，在为孩子选择早教类型与项目方面存在着严重的问题——教育的逆生性，即违背人的生长发育规律对幼儿进行所谓的强化训练，严重违背教育规律和人的生存、生长、发育、健康等一切自然规律，严重地损害了儿童的身心健康。

二、幼儿教育发展的新思考

幼儿教育应以促进幼儿成长为宗旨，既幼儿教育要以幼儿成长作为出发点和落脚点，幼儿教育的一切行为应以幼儿的成长为准则，以实际生活为载体，以多元合作为途径，以人文关怀为措施，促进幼儿全面、健康、快乐地成长。

（一）幼儿教育应严格尊重人性化本色

无论是家长还是教师，当对一个具有生命意义的个体实施教育的时候，首先要考虑教育对象的存在性，要将人文关怀放在首位，要尊重他的生命存在、主观意愿、喜好情趣、能力所为。

（二）幼儿教育应全面回归生态化本源

回归生态的幼儿教育是符合伦理的教育。幼儿应在现实生活中，在大自然中，在他们所生活的环境中去体验、触摸、感知、观察、习得赖以生存的本能、体能、智能、技能等。

幼儿园要尽可能地为幼儿创设自然的生态环境，让幼儿在大自然中感受生活，感触科学，感悟知识。幼儿园教育应注重寓教育于幼儿在园的各项生活之中，积极地为幼儿创设生活环境，设计生活情境，注入教育主题，以促进幼儿各项潜能的开发，促进幼儿的健康成长。

（三）幼儿教育应充分体现个性化特征

幼儿的天真无邪使他的个性鲜明地显现在每个认识他的人面前。幼儿教育在课程内容设置、课程形态设定、教学情境创设、教学方法运用等方面都要充分考虑到幼儿的天性与个性。个性化教育的有效性对孩子未来的学业、事业、人生发展都具有重要的意义与价值。

三、幼儿教育发展的新思路

面对新时期的幼儿教育，关注时代特征及幼儿身心发展特点，立足前沿，面对变革，全面融入幼儿园教育生活化这一国际教育改革的主流之中。笔者从实际出发，对新时期的幼儿教育做出了理性的思考，并积极地探索出一条符合本园实际的适合幼儿健康成长所需要的“幼儿成长生活化”新思路。

（一）以课题研究为载体，创造幼儿成长生活化空间

面对我国幼儿教育发展的新形势，园所经缜密的思考和科学的论证，选择并确立了课题——《幼儿成长生活化实验与研究》。理性的思维与行为，推动着园所的科学发展。

（二）以环境建设为保障，创设幼儿成长生活化环境

我园建园以来，一贯重视园所的环境建设，努力为幼儿创建良好的生活、学习环境，并充分利用周围健康的生活资源，以促进幼儿的健康成长。

1.环境建设生活化。良好的环境对幼儿的成长会带来积极的影响和促进作用。在环境建设生活化进程中，突出以下三个方面。

（1）设施环境生活化。根据幼儿的认知发展特点，将环境融入教育之中，渗透到幼儿一日活动的各个方面，实现每个角落都有故事，每个墙面都有温度。

（2）人文环境生活化。以欣赏的眼光对待幼儿园的全体师生、家长，营造宽松、民主、和谐的“家文化”氛围。

（3）社会环境生活化。充分发挥家庭、社会资源，使幼儿在丰富的社会活动中体验生活，体验快乐，为适应社会打下良好的基础。

2.课程建设生活化。课程设置追随幼儿的经验与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。

3.队伍建设专业化。在课题研究过程中，将有计划、有组织、有管理地进行专题培训，认真钻研理论知识，提高教师专业素养。

（三）以课程开发为核心，创建幼儿成长生活化机制

加强课程开发，以实现全新的课程理念、丰富的课程内容、灵活的课程形态、科学的课程结构，旨在通过全方位的课程改革，建构出一套多元整合、相互联系、有机驱动的“动态三维”幼儿成长生活化课程模式。该模式的价值在于它通过对课程内容、课程形态、课程结构有效开发，合理匹配，以求得课程价值的最大化。创建“三元四驱动”幼儿成长生活化课程体系。该体系的创新之处在于它以幼儿的成长为主线，将教育主体、教育内容、教育方式、课程方案有机地融入幼儿的各项生活之中，建构出以“三元”为发展主体，以幼儿成长的“四个维度”为发展领域（方向），教育工作者以全方位驱动的方式引领幼儿主动、积极、健康、快乐地正向发展，具有有效促进幼儿健康成长，全面发展的重要作用。