浅谈客家方言与小学生朗读能力的策略

邹淋丽

摘要：朗读，是一种基本技能的训练，是一种品味感受的阅读活动，是一种充满诗意的文学活动，也是一种丰富细腻的情感活动。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。

关键词：客家话；朗读；基本技能；利弊

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）09-0049-01

客家方言是汉语七大方言之一，堪称中古汉语的"活化石"。主要分布在广东中部、东部梅县、韶关、惠州等30个县市，此外， 晓平、潮州、海丰等近50个县市也讲客家方言， 广西陆川、博白、防城、贵县、桂平等22个县市， 其语音特点是：古代浊塞音和塞擦音声母字，不论平仄，大都变为送气清声母；古晓、匣母的合口声母多数变读为f，如"灰"、"怀"、"谎"、"花"......

"月光光，秀才郎，骑白马，过莲塘，莲塘背，种韭菜，韭菜花，结亲家……"无论你身在贺州还是身在梅州，不管你来到广西还是来到闽西，都能听到一样的客家民谣和客家方言。这里有一支中华民族大家庭中独特的民系族群，她的名字叫客家人。客家先民是古代黄河流域一带的中原汉民。客家先民南迁拓荒，栖息繁衍，再遍播海外，生生不息，并在迁徙中不断融合原住民，最终形成了拥有亿万人口的大族系。这就是客家的故事。一个不断流浪迁徙的故事，一个不断拼搏创业的故事，一个不断与原住民族群融合的故事。客家的故事是中华民族创业拼搏、族群融合史的光辉一页。客家一脉炎黄，她的故事无疑是与中华民族饱经沧桑一样动人的故事。

客家方言与普通话有一定的差别，客家方言表现为字音不准，朗读无表情，唱读等，而"正确、流利、有感情地朗读课文"是语文教学的基本要求。特级教师孙双金曾指出："书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。"由此可见朗读在语文教学中的重要地位。那么小学教师在不受方言的影响下如何有效提高学生的朗读能力呢？下面笔者联系生活实际来谈谈自己的一些做法：

1.把握差别规律，进行强化训练

客家俗语是客家方言的重要内容之一，更是客家人精神花园中的一朵奇葩。它是客家人在长期的社会生活和生产实践中对自然现象、社会发展和人生哲理的经验性总结，是客家人集体智慧的结晶，它不仅记录着客家人的生产和生活方式，更是客家人心理意识层面的外在表现形式之一，也是透视客家人文化心理的窗口之一。

客家方言与普通话在语音上的差别与区别：主要表现在语音、声 调、儿化、词汇、语法的不同。鉴于客家方言与普通话之间语音上的差别，我们平时教学和日常谈话时，就应该留心注意，特别强调，把两者之间的异同告诉学生，并长时间的进行训练。

2.坚持用普通话进行交际

在日常生活中，学生能否坚持用普通话进行交际，对学生朗读能力的培养起着潜移默化的作用。我们教师要以身作则，起到榜样作用， 在校园坚持使用普通话；充分利用各种声媒条件，在课堂上多范读课文、领读课文，让学生跟读，让学生模仿；课余时间、早读时间让学生多听多练，互相读、互相听、互相纠正；组织小演讲、故事会、小广播等 活动，锻炼学生敢讲普通话，能讲普通话，会讲普通话，培养学生朗读能力。动员家长配合，要求学生在家时，家庭成员之间的交流尽量使用普通话，也可适当布置家庭"口头"作业，规定学生每天认真读一篇文章给父母听，请父母欣赏评判，隔几天把父母的评判评语，在班里组里进行"成果"展示。

3.加强朗读训练，提高朗读能力

在课堂教学中，不仅应对学生的音准、声调进行训练，还应该有计划有目的的对学生进行语调、语速、节奏等语感方面的训练，使学生在文本学习后，能够言表心声，畅抒心意。我们可以根据不同的课文，不同的情节，具体分析，具体感受，具体感化为一个个充满个体 特征的语音形象。如《穷人》读到渔夫的语气时，要突出渔夫也是一个善良、同情之人。又如读写景的文章《桂林山水》，作者描绘了桂林山水的美丽景色，赞美了祖国锦绣河山，表达了作者热爱祖国的思想感情。我给学生定的感情基调是要读出"美"、"自豪"的感觉。为了帮助学生把握这类文章的朗诵基调，在学生朗读时，我们还可以给课文配上乐曲，使学生产生身临其境之感，以调动学生的朗读热情，取得良好的朗读效果。学习古诗，让学生把握朗读的语气。我上课时引导学生在诗句的重音、停顿、感情升华处进行勾划，用"/"表示间隔，用""表示升调，用"？"表示重音。边读边标出，师生一道吟诵。这时，学生一个个诗兴大发，摇头晃脑，模仿古人的姿态， 在乐融融中做好朗读。这样抓住难点进行朗读训练，学生的朗读能力 自然而然得到长进。

4.发挥激励效应，体验享受快乐

平时安排有关朗读能力的竞赛，如进行诗歌朗诵比赛、演讲比赛 等。每次比赛，动员全班学生积極参与，先让每人在组内进行"练口"，再开展小组之间竞赛，以此点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感 情、享受成功的快乐，促进学生的朗读训练。

总之，对客家方言区的小学生进行朗读能力培养，既要考虑小学 生年龄小的共性，又要考虑到客家方言区的特性；需要家长与学校的 配合，形成良好的语言学习环境，更需要说一口流利、准确、动听普 通话的高素质教师。只有通过多方面、多层次、有目的、长期的教育 活动安排，才能更加有效地培养客家方言区小学生说普通话的习惯， 提高他们的朗读水平和语文素质。

参考文献：

[1]《小学语文新课程教学法》 首都师范大学出版社

[2]郭起华的《客家人价值观的民间视野--客家谚语解读》（牡丹江大学学报，2008）；

[3]卢小燕的《从客家谚语透视客家人的农业文化心理》