小学数学作业设计存在的问题及改进策略研究

杨兴标

摘要：备受社会各界关注的小学教育，一直都学习生涯的重中之重，而其中注重培养学生抽象思维和创造思维的数学又显得尤为关键。许多研究调查表明，过去的小学数学家庭作业水平难以达到相应的目的，使得许多小学生错过了培养创新思维的最佳年龄阶段，因此，本文从探究小学数学作业存在的不足开始分析，依托于现行的课程标准，提出一些改进方法，希望能够让学生们从小打好坚实的基础。

关键词：小学数学；作业；改进策略

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）09-0163-02

随着国民教育水平的大幅上升，国家对教育事业的投入持续加强，越来越多的家庭开始把孩子的教育放在首要位置。家长们对学生的辅助能力有限，而课后的家庭作业尤其是数学作业确实值得很多教师加强关注，因为数学作业不仅能够检验学生的数学水平，还能够培养学生良好的思维能力。数学作业设计得好不好，直接影响到学生将来的思维创新能力和抽象思维能力，而这些"特殊"能力正是当今社会个人竞争力的核心表现。

1.目前小学数学作业中存在的不足

1.1缺乏创新。数学不同于文科类记忆性学科，不需要死记硬背，讲究的是计算方法。目前很多小学生的数学作业都毫无创新，只拿例题开刀，增加重复性的计算题，学生们不仅得不到应有的思维训练，还会在计算类题目中消耗大量时间，甚至会消磨学习的积极性。

1.2作业量大。在国家全力贯彻素质教育的现今，很多年长的教师，甚至是一些年轻教师仍然把作业量放在首位，严重占用了学生的课余时间，给学生造成很大的负担。小学生思想比较单纯，还不会自我调节，在这种压力之下，不仅无法参加丰富的课余活动，还会产生厌学的想法，与巩固课堂知识的初衷背道而驰。

1.3背离实践。小学生的日常生活丰富，可以在成长和学习的环境中接触到很多新鲜事物，而数学知识更是源于实践，本应与学生生活紧密相连才对。而在实际的作业布置中，很多教师却是背离了这个方向，完全以教科书为起点，千篇一律，难以培养学生独立思考的习惯[1]。

1.4作业单一化。很多教师为了方便查阅学生的作业，给学生布置了大量的书面作业，虽然容易批改和打分，却使学生们的思想失去创新，思维方式变得被动，逐渐丧失了主动解决疑难问题的能力，这与我们的素质教育南辕北辙。

1.5没有因材施教。小学生在接受知识的过程中会有明显的差异，快慢不一，思维敏捷的学生非常善于解答数学问题，而思维慢一拍的学生则很容易跟不上教师的步伐。尤其是数学作业，现在的作业设计繁复不堪，对学生无差别对待，很容易使成绩差的学生一直落后，而成绩好的学生则失去了前进的动力，原地踏步。

2.改進小学数学作业的策略

2.1培养小学生对数学的兴趣。素质教育强调学生德智体美全面发展，在小学阶段，学生在身体素质、思维方式、人际交流、心理认知、人际交往等方面都还处于起步，决不能让大量的课后作业扼杀了学生与周围环境互动的机会。

兴趣是学习的第一位老师，也是学习进步的动力。教师应当在设计数学作业时讲究方法，避免重复的计算，强调实践性和趣味性，并且与学生们的生活紧密结合，使之耳濡目染产生对数学的兴趣，从而更加用心学习数学，不会产生厌学心理[2]。

这就要求教师平时多与学生互动交流，了解学生的兴趣爱好和脾气秉性，根据学生们的变化设计出具有针对性形式的作业，从而使得数学课后作业生动活泼起来，不仅达到了教学目的，还提高了学生的整体素质水平。

2.2减轻作业量。减负并不是单纯的一刀切，而是根据以往的教学实践，去其糟粕，取其精华。将繁复枯燥的计算类、记忆类题目削减至最低，转而将具有创新性和生活性的趣味题目加入进来，让学生的思维能力和数学能力得到切实的培养和提高。

2.3从生活入手，设计作业。小学生生活丰富多彩，教师可以在作业设计中加入生活趣味元素，使作业和生活两者结合，形成一个相互协助促进的体系，让作业的质量提升一个档次，学生们也能从中领会到数学对于生活的不凡意义。

2.4因材施教。数学需要的是抽象思维，学生们水平不一，统一化布置作业很容易让领悟能力慢的学生跟不上学习进度。教师可以在作业上对不同水平的学生进行弥补，不能太难，也不能太过容易，应当从学生的整体水平出发，全面考虑，设计出具有不同层次水平的作业，从而使每个学生都有锻炼自己数学能力的机会。

2.5结合实践。书面作业的灵活性不够，教师可以让学生与学生、学生与家长之间产生互动，布置一些情景化作业。例如：可以要求学生们独自完成一次买东西的作业，从中体会到数学的实际应用，不仅学会了数学知识，还锻炼了人际交往和生活能力，真正贯彻落实了素质教育[3]。

灵活的作业设计不仅仅局限在情景化作业，还可以将作业中的题目与实际生活联系起来，让学生真正与生活内容产生互动，不仅避免了以往作业的枯燥，还能立竿见影地感悟到数学的魅力，大大提高了数学作业的质量[4]。

2.6仔细批改。数学题目丰富多样，解答方式各不相同，教师可以从学生的解答方法中了解他们的数学水平、知识学习情况以及思维方式。因此，在作业批改的过程中绝不能用简单的几笔对与错来衡量学生的成绩，而应当耐心批改，讲究方法。作业题目的正误只能反映一小方面，真正的解题方法是否巧妙则能反映学生对知识面的掌握情况。教师可以在批改作业的过程中减少"叉"号的使用次数，转而协商几句鼓励学生的话语，让学生既能认识到自己的错误，又能自我反思，了解自己的数学水平，从而激发了学生的潜在能力，对数学的喜爱更进一步。