图示教学法在幼儿园歌唱活动中的运用

□ 柯三苗

幼儿园歌唱活动的开展对培养幼儿的音乐感受能力、表现能力和鉴赏能力具有重要意义。美国早期儿童音乐教育家约翰先生曾提出：让儿童感到加入音乐活动是一种获得快乐的途径，而不是苦行。这就要求学前工作者必须在歌唱教学中植入“用心歌唱”的理念，让幼儿体会到音乐愉悦身心的自然本质。在传统的歌唱活动中，教师的教学目的只是为了让幼儿能够模仿自己教过的歌曲，而在培养幼儿的智力、情感、个性和社会化能力等方面却无更多目标，这就导致教师的操作手段只是以机械训练为主，缺乏对培养幼儿全面素养的关注。鉴于此，我园在树立正确观念的基础上，积极探索歌唱教学的最佳方法。其中，图示法在歌唱活动中发挥了重要的教学辅助作用。通过本文，笔者将与同行分享图示教学法的具体做法以及获得的成果。

一、“辅乐有方”，图示在歌唱教学中的意义体现

幼儿园音乐教学的对象是幼儿，幼儿的音乐趣味是幼儿园音乐教育的起点。因此，幼儿园音乐教育要求教师必须重视探讨歌唱教学的规律，并且能把抽象的音乐概念和复杂的音乐原理具体化、形象化，最后通过幼儿喜闻乐见的形式进行表现，以此激发幼儿学习的音乐兴趣。实践证明，在歌唱教学活动中运用图示手段来辅助教学，可使无形的音乐变得有形，还可使幼儿在受到美的熏陶的同时又学会美的表达，因而更好地感受音乐、表现音乐，促进学习内容的持续和迁移。

学前儿童感受和表现音乐的发展趋势是从笼统、模糊、单调、肤浅逐步向比较细致、清晰、丰富和深刻过渡的。遵循这一规律，图示教学法在幼儿园的歌唱活动中逐步推行，体现出以下几方面的意义：首先，在歌唱活动中运用图示，便于幼儿反复观察，精确感知和记忆教学内容；其次，图示和歌唱同步进行时，有助于帮助幼儿感知和理解歌曲的结构；最后，当幼儿参与创编和操作图示时，有利于激发幼儿的想象力和创作热情。

二、“学声绘形”，图示在歌唱活动中的具体运用

法国文学家雨果曾说过：开启人类智慧宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是文学，一把是音符。然而，在所有艺术符号中，音乐最为抽象。这是因为，通过音响所呈现的音乐符号很难在客观世界中找到参照物。因此，教师要寻找适合幼儿的音乐作品，并以幼儿的经验为参照物，将这些作品图示化，使之更为简单、生动和直观。笔者以成功转化为图示的音乐教材为例，阐述图示法在歌唱教学中的运用。

（一）说唱节奏型图示的运用

说唱节奏型歌曲生动而有趣，但幼儿音乐教学中的难点恰恰就是富有节奏性的说唱部分。课堂中，幼儿很难把握说唱的节奏，如果教师一味地让幼儿反复跟唱练习，幼儿不仅难以感受到说唱带来的愉悦，甚至还会对说唱练习感到厌倦。此时，采用图示法能达到事半功倍的教学成效。

例如歌曲《小青蛙回蹦蹦呱家》的说唱部分，具体如下。

设计图示如下。

其中，“■”看起来有些垂坠感，正好与小青蛙蹦起来后落地的感觉相符；“○”和张开的嘴形相似，可以理解为小青蛙“呱”的叫声。这样的图示教学使幼儿不仅可以进行练唱，还可以进行角色互换，分别在“蹦”和“呱”处默唱，最后在曲调的累加中轻松学会歌曲。

图示教学虽然不是影响幼儿节奏感和操作能力发展的关键因素，但这两种能力的发展确实依赖于多种感官的参与。将歌曲中的节奏型分解出来，并转化为简单明了的图示，有利于幼儿运用视觉进行多种方式的练习，最终掌握歌曲的节奏，享受歌唱活动带来的乐趣。

（二）创编节奏型图示的运用

创编节奏型图示的运用可以使歌曲节奏型形象化、具体化，以激发幼儿创作歌曲的热情，并能进行简单的操作。

例如歌曲《在农场里》，部分节奏型如图1、图3所示，利用图示法可改变歌曲主角叫声的节奏，如图2、图4所示。

图1

图2

图3

图4

由上图可见，幼儿既可利用图示学唱歌曲，又可通过改变小熊的位置进行节奏型创编。对幼儿来说，图示能起到暗示作用，为幼儿提供创造和再造想象的机会，促进其节奏型创编的成功。由此可见，节奏型图示的运用对幼儿的节奏感和操作能力的发展起着重要作用。而能够促进幼儿节奏感发展的音乐训练，必定是一种符合幼儿认知特点的、多种感官参与的综合性音乐活动。

（三）提示型图示的运用

1.提示型图示在学唱歌曲中的运用

教师在教学中常会碰到某些艺术性很强，但唱词奇特难懂的民歌。一味枯燥地讲解常常会出现教师费尽口舌，幼儿却不知所云的结果。如歌曲《打渔归来》的歌词：“一拉金来嘿呦，二拉银来嘿呦，三拉珠宝亮晶晶……”由于缺乏感性经验，幼儿对歌词中的“金、银、珠宝”等词一时难以理解，这时可出示下图，如图5、图6、图7。

图5

图6

图7

教师利用图示提取幼儿已有的知识经验，让幼儿在图示的引导下达到“经验回放”的状态。此时幼儿就能明白歌曲中“金、银、珠宝”等的具体含义：金——黄鱼；银——带鱼；珠宝——贝壳。由此在较短时间内理解歌曲的内容并记忆诸如《打渔归来》这类较难理解的歌词。

2.提示型图示在创编歌曲时的运用

在创编歌曲尤其是单段旋律多段歌词的歌曲的教学活动中，往往会出现所创编歌曲内容混乱的情况。针对这一情况，教师可采用提示型图示，如在黑板上画出一条猪的小尾巴，几根猫的胡须等图示。随后，幼儿根据已有图示创编出多种事物，教师及时做下标记，师生可根据黑板上所画事物的顺序进行演唱或表演。这一做法有助于幼儿加深理解，减轻记忆负担。

（四）对比型图示的运用

教师在帮助幼儿了解音乐中催眠曲、歌舞曲、进行曲等不同表现题材风格的教学活动中，可采用对比型图示法。例如《蜜蜂做工》是一首二拍子歌曲，歌曲《轻轻摇》是根据《蜜蜂做工》改编的三拍子歌曲。为了让幼儿准确感受和表现两首歌曲，教师根据不同表现手段做了以下标记，如图8、图9所示。由此引导幼儿寻找二者的不同，并根据图示进行歌唱。实践证明，利用线条图示引导幼儿对歌曲形象产生情绪反应，能够启发幼儿认识歌曲中的不同表现手段，有利于他们更好地表现歌曲内容。

图8

图9

三、“教中成规”，运用图示须注意的几点

在歌唱教学中，选择图示辅导材料的首要条件是从歌曲出发，为达到教育目标服务。这里所讲的服务是指图示的构图、内容与歌曲一致，以此挖掘幼儿的内在感受力。由于幼儿有着好奇、好问、好动的天性，图示使用的实用性、有效性有时会受这些因素的影响。因此，教师在利用图示教学时，须全面观察，及时调整自己的指导策略。

（一）注重画面的精致，制作艺术性图示

受年龄影响，幼儿对于美的画面更容易接受。图示制作是否整洁、美观，直接关系到图示能否为幼儿所理解和喜爱。因此，教师在选择运用图示辅助法的同时，要关注图示制作的艺术性、欣赏性和直观性。

（二）积极引导思考，有效利用图示

图示是为整首乐曲甚至于整个教学活动服务的，它之所以能作用于歌唱教学，正是因为其特有的可读性。因此，教师在出示图片的同时要给幼儿足够的思考空间，使其真正理解图示，懂得正确识别图示，以此来表达自己对音乐的独特感受。

（三）多种感官参与，快速理解图示

教师在使用图示时应辅以具有具体指向性的语言、身体动作和面部表情，以便更快地使幼儿进入歌曲意境，逐步感受、理解歌曲，而后将这些感受与具体的动作、节奏和声音融合，真正实现图示的辅助作用。

（四）正确分析教材，适当利用图示

在运用图示进行教学时，教师必须明白图示只是辅助性的方法，应适当使用，而不应过度依赖。对于幼儿来说，并不是每一个歌唱活动都需要运用图示，教师要正确分析教材，在教材内容的基础上适当选择和利用图示，最大限度地发挥图示的作用，从而提高活动的整体效果，避免造成喧宾夺主的结果。

总体而言，幼儿歌曲来源于幼儿的生活，也反映着幼儿的生活。利用图示引导幼儿了解与歌曲内容相关的知识，不仅可以拓宽幼儿的知识面，还有助于增强幼儿对歌曲感情的理解，提高歌唱的兴趣和表现力。当然，教师在出示辅助性图示的同时，要依据一定的规律，使图示的形成与幼儿的生活经验相适应，并在此基础上进行一定的拓展。只有遵循这样的原则，图示教学才能发挥其独特的辅助作用，为幼儿歌唱教学服务。

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