团体辅导在小学班集体建设中的实践研究

张莉 王心红

〔摘要〕尝试通过团体辅导活动，引导学生学习、观察、体验、探讨、鼓励，使学生能够正确认识自己和他人，学会与人相处，树立团队意识，促进高凝集力班集体的形成。经过一年的实验，实验班级班级常规有明显进步，班风有所转变。班级整体人际关系得到改善，同学之间相处更加融洽，班级中特殊学生的心理状况有了明显改善。

〔关键词〕团体辅导；班集体建设；心理健康教育

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）13-0010-03

团体辅导是在团体情境下提供心理帮助与指导的一种心理咨询形式，是在辅导师的带领下，成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式进行互动启发和诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为，促进成员的自我成长，解决成员共同的发展或共有的心理问题[1]。在我国，团体辅导在高校和中学中运用比较广泛，而在小学中开展还不够普遍。本学期，在我校三年级选取一实验班级，尝试引入团体辅导模式，通过引导学生学习、观察、体验、探讨、鼓励，使学生能够正确认识自己和他人，学会与人相处，树立团队意识，促进良好班风和高凝集力班集体的形成。

一、班级现状分析

实验班共有53名学生，其中男生28名，女生25名。该班学生思维活跃，性格活泼，好奇心强。女生偏成熟，班级中大部分班干部为女生，自我管理能力和独立性强。男生更活跃，普遍好胜心强。

班级存在的问题：

1.班风有待改善，班级常规不佳，纪律松散，规则意识薄弱，班级凝聚力不强。

2.个别学生自我中心，不善于倾听，人际关系紧张，班级中非正式小团体之间矛盾较突出。

3.心理特殊学生比例高。经有关量表和心理专家评估确认，班级中有7名心理特殊生，占总人数的13%。其中有3名心理特殊学生情况较为严重。A生有严重暴力倾向；B生有多动倾向，注意力不良，自控力薄弱；C生有习惯与冲动控制障碍倾向，心理年龄表现比较滞后，遇到挫折不停哭泣、拔头发等。

二、 团体辅导在班集体中的尝试运用

（一）团体辅导的时间和师资

每隔周周三下午的地方课程（两课时）进行，由我校专职心理教师和福州市心理团训高研班的教师团队授课辅导。每次辅导有一位主训，三位辅训。

（二）团体辅导的活动课程

整个辅导活动分为八次进行。第一次为团队破冰，第二次为建立团体规则，第三～七次为团队动力促进和利社会行为训练（人际互动、沟通合作、团队合作、团队冲突和解决问题），第八次为自我成长反馈。

1.团队破冰

学生进入中年级以后，同伴之间都彼此熟悉，也有了相对稳定的伙伴关系。为了打破班级稳定的以小组为单位的团体形态，增强不同非正式小团体之间的交流，在第一次团体辅导时，辅导师将学生重新分组，通过和谐多样的途径帮助学生从另一个角度重新认识彼此，营造良好的团体氛围；通过沟通，建立相互信任的关系，让学生尽快彼此接纳并且喜欢新的团体。活动内容为“花儿朵朵开”“制作个性名牌”“姓名叠罗汉”等。

2.建立团队规则

根据第一次团训观察，班级中部分学生很散漫，行为习惯较差，参与团体辅导无规则、无动力、无目标。为了让学生明确知道我们在做什么，要怎么做，在第二次活动时开展了“我的心声”“我们的约定”“我来先知先觉”等活动。

3.团队动力促进和利社会行为训练

随着团体辅导的不断推进，班级中的一些深层次的问题开始显露，尤其是三位特殊学生所在小组的矛盾更为突出。如A生和B生正好分在同一小组，B生在组内拉帮结派，排斥A生，多次语言挑衅，导致A生几次情绪失控，出现攻击他人和自我攻击的行为；B生不服从管理，破坏活动规则，导致活动中断；C生学习无目标，意志力薄弱、游离在团队之外等。这些问题直接影响整个团队的动力，给其他学生带来了不良示范，不利于良好班集体的形成。为了培养团队的合作精神，增强班级凝聚力，发挥班级正向舆论的制约作用，又组织了以下的团体活动：“盘丝洞”“无敌风火轮”“翻叶子”“硫酸河”“同心走路”“人椅游戏”等。

4.自我成长反馈

作为团体辅导的阶段性总结，最后一次活动进行自我成长反馈。每位学生分享自己的活动日记或者活动感想，交流在活动中产生的友谊感、成功感等各种真实感受，表扬自己，肯定他人，分享成功的体验和失败的感想。活动内容为：“问卷调查”“我能做得更好”“呐喊加油”等。

三、团体辅导对班集体的影响

（一）班级常规有明显进步，班风有所转变

团体辅导前，实验班班级常规处于年段中下游，纪律、卫生、班务等表现都不尽如人意。班级卫生角脏乱、课桌排列不整齐也无人整理，课前准备吵吵闹闹，眼保健操時间大部分学生随意讲话走动，值日班长形同虚设。

在团体辅导时，辅导师有针对性地训练学生利社会行为。以“我来先知先觉”为例：辅导师从故事导入，引出世界上有三种人??——先知先觉的人、后知后觉的人、不知不觉的人，“我们要选择做哪种人？给同学们五分钟时间想一想和做一做：我们能为班级做些什么，让集体变得更好，让自己变成先知先觉的人？”五分钟后，学生开始行动。

通过多次训练，在每次团体辅导前，总有学生能主动站出来倒垃圾、擦黑板、摆桌椅，绝大部分学生都能保持安静坐在位子上做眼保健操，值日班长能有序地管理班级。班级的常规在一点点形成，学生们慢慢学会遵守学校和班级的规定，把班级当成自己的家，形成集体的归属感，班风有所转变。

（二）班级整体人际关系得到改善，学生们之间相处更加融洽

问卷调查显示，有90%的学生非常喜欢参加团体辅导，96.7%的学生认为通过团体辅导班级的班风进步了，班级更团结了；80.1%的学生认为在团体辅导的时候平时爱捣蛋的伙伴变得遵守纪律了；95.5%的学生通过团体辅导看到了自己其他方面的才能，变得更有自信了。

团体辅导后，一些原本内向、不善言谈的学生变得开朗乐观，敢于发表自己的意见；一些意志力薄弱的学生在团队鼓励下能克服困难，战胜自我；一些对集体漠不关心的学生在伙伴的影响下能够主动为他人服务。学生们之间热情多了，冷漠少了；谦让多了，争吵少了；信任多了，猜疑少了……整个班集体形成一股向心力和凝聚力。

（三）班级中特殊学生的心理状况有明显好转

从心理测量可以看出，开展团体辅导前的实验班有7名心理特殊生。辅导后，人数降为4人，转化率为42.8%。其中3名心理特殊生在辅导后各种显著症状都明显好转。

四、对小学班集体开展团体辅导的思考

实验班的团体辅导工作虽然达到了预期的效果，但也存在值得思考的问题：

（一）团体辅导的目标要符合班级实际情况，让班主任参与其中。

在团体辅导的破冰阶段，辅导师进行自我介绍后即开始进行活动，学生对具体的活动目标、内容和要求都了解不充分。有些学生抱怨“不知道老师到底要做什么”，“这么幼稚的游戏，不好玩”……学生参与活动的意愿不高，产生抵触情绪。因此在今后开展团体辅导前，辅导师应该和班主任有积极的沟通，更全面地了解本班学生的年龄特点和心理特点，将团体辅导的目标、内容和班主任进行交流。在师资条件允许的情况下，让班主任也参与到团体辅导中来，成为辅导师中的一员，更有利于活动的顺利开展。

（二）团体辅导中要保证分享时间，有效分享，深入分享。

在每个团体辅导设计方案中都有20分钟的时间作为活动分享，但由于时间的限制、主题活动操作的难易程度、班级纪律的把控等因素，20分钟的分享时间常常被占用，没有时间分享，或者草草分享。

没有分享的团体辅导是不成功的团体辅导。在团体辅导活动中，各种活动只是辅导的一种形式和手段，借助活动，成员进行体验、感受并把这些与团体成员进行分享，成员才能真正达到自我成长的目的[2]。通过分享，成员能从其他学生那里获得有益的经验，这比单纯的讲道理更能让学生接受。因此，在今后的团体辅导时，即使主题活动操作未完成，也一定要确保分享的時间不被占用。

在分享时，由于三年级学生的年龄特点，活动后还不能立刻提炼出准确的语言来表述感受，会出现词不达意，偏离主题等问题。今后辅导师可以采用罗列分享清单的方式，来引导学生进行有效和深入的分享。

如：（1）你们完成活动的顺序是怎样的？

（2）成员有没有分工，每个活动都是一起完成的，还是合作完成的？如何分工的？

（3）在进行中，有没有出现争吵或矛盾？或意外事件？如何处理的？

（4）你在活动中心情好吗？哪些方面做得很好？哪些方面可以做得更好？

（5）在团队里，你觉得哪位同学表现得有进步，值得表扬？

总之，通过一年的实践，团体辅导作为激发小学生学习动力系统的一个途径在实验班中的尝试获得了一定的成效，一个优秀的班集体正在形成。

参考文献

[1]裴利华.团体辅导在心理健康教育课程中的应用研究[J].中国心理卫生杂志，2006，20（8）：527-530.

[2]刘雪莹.积极心理学视野下亲子团体辅导活动的思考[J].中小学心理健康教育，2014（14）：18-19.

（作者单位：1. 福州教育学院附属第二小学，福州，350001；2. 福州教育研究院，福州，350001）