思想政治理论实践教学探究

2018-06-06 09:30:08 科教导刊·电子版 2018年6期

达娃玉珍

摘 要 如何让思想政治理论课和思政课教师在学生心中占有“一席之地”,从而提高高职学生在思政课的“出勤率”和“抬头率”,使思政课教学不再尴尬,值得思考和探索。

关键词 思想政治理论课 实践教学 探索

中图分类号:G642 文献标识码:A

1思想政治理论课现状

1.1思政理论课出勤率、抬头率低

一直以来,学生对公共课尤其是思政课就很排斥,上课出勤率极低,学生会找各种借口不上这门课。即使来上课,不是趴着睡觉,就是低头玩手机,再或是发呆,还有的直接交头接耳,老师在上面大讲,学生在下面小讲。甚至有些学生直接拿着别的学科的作业在思政课上做。总之,思政课做些与课堂无关的事情,认真听课,配合教师的少之又少。课后完成教师布置作业也是应付差事,千篇一律的抄,不思考,不独立,不认真。

1.2思政理论课不受学生重视

学生普遍认为:学习思政理论课没有用,学校开思政理论课没必要,学这门课是在浪费时间、浪费精力。这门课就是教条主义,本本主义。尤其是高职生根本就没有意识到德育课在自己一生成长中的重要性,相反他们认为:只要学好专业课,有“一技之长”就行了。没必要在思政课上听老师讲大道理。

1.3思政理论课灌输式教学弊端

思政理论课内容多,体系庞大,受教学课时限制,教师多采用灌输式教学,学生听起来鼓噪乏味,课堂气氛压抑,教学内容抽象难懂或是老生常谈,学生甚是反感,教师耐心也消磨殆尽,缺乏激情。教学过程中,教师的主导地位严重缺失,学生和教师都感受不到来自思政理论课的成就感。

2思想政治理论课实践教学尝试

2.1角色扮演——激发兴趣

在教学中,结合教学内容组织学生编排教学小品,让学生扮演不同的角色来体验现实生活,从角色扮演中获得真实的感受和内心的体验。在讲授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这本书的《实现中华民族伟大复兴的中国梦》内容时,让学生通过模拟各行各业的职业人——“我的中国梦” 这一环节分角色体验各行各业职业人的活动之后,从中国梦的内涵、中国梦的实现途径、个人梦与中国梦的关系这些不同角度,来诠释“实现中华民族伟大复兴的中国梦”这一主旋律。这样做可以使学生充分认识到实现中华民族伟大复兴的中国梦,是国家梦,也是个人梦。这种课堂设计可以让学生在做中学,课堂参与热情高,可以调动学生的积极性。教师在其中起到主导作用,充分发挥学生的主体作用,教学效果良好。

2.2游戏体验法——寓教于学

游戏活动作为一种体验式教学的一种方式,在思想政治理论课堂中的引用较有效果。如讲授《思想道德修养与法律基础》中《领悟人生真谛,创造人生价值》一课时,设计一节以“心中的塔”为主体的游戏活动课。将全班同学分成若干的组,每组领取报纸4张、透明胶带纸1卷、剪刀1把,在20分钟内完成建“塔”任务,并取好“塔”名,各组推荐一名同学在全班内交流,介绍“塔”名和设计创意。在建“塔”过程中,学生们不仅运用统一发放的材料,他们还会寻找其他道具,创造个性化的作品。如有的组会利用报纸上现有的照片进行装饰;有的组利用笔、杯子、餐巾纸、发卡等小饰物进行创意;有的组会将凳子作塔的内部基坐,非常坚固;更有创意的是把报纸帖在人体上,设计出可活动的大型塔。

再如,讲授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》中有关民族团结的主题时,可以设计“你来比划我来猜”这样的游戏,有一人在黑板上写名词,一个同学来比划,一个同学背对黑板来猜比划的同学比划的是什么名词,名词可以是地名、人名、书名、食物、服饰,最好是和一些少数民族相关的名词,比如说人物“文成公主”,学生猜到后,再有写这个人物的同学给大家讲授关于该人物的历史典籍,通过历史告诉同学们,中华民族历代以来汉族与少数民族和平共处,追求和平的历史,是“民族团结”教育这个主题,在游戏中得到体现。整个游戏活动让学生在团体合作中体验领导、配合、服从等角色。培养学生学会悦纳自己、欣赏他人的态度。游戏的形式具体、简单,但能够使学生在活动中对知识体验、理解更直观,同时,游戏是在交流中开展的,它也为学生的群体参与创造了可能,提高了团队合作意识,当然,在轻松的游戏活动中可以顺利实现教学目标。

2.3电影教学法的尝试

在体验式教学中,教师可以根据特定的学习内容和学生实际,恰当地运用直观音像、音乐作品等形式和手段来创设情境,让学生在真实的生活情景中,感受生活,引发学习兴趣。这时候,教师是平等的参与者和协作者,引导学生感受情境,从情理想、境中发现问题。例如,在《思想道德修养与法律基础》中,讲授理想、信念相关知识时,选取相关的励志电影,让学生身临其境,感同身受,随着主人公命运的起伏变化,映射在自己身上,寻找自身平衡点,结合课本相关知识,鼓励、激励学生要重视自己的理想、信念,行动起来,付诸实践,开展大学学习生活。整堂课师生始终置身在一种民主、宽松、和谐的教学环境中,学生的积极性都很高,学习的任务在特定的情境中得以实现。

2.4创设情景,体验中学习——模拟法庭应用

引导学生融入到所创设的情境当中,让他们的情感在情境中得到体验,就能给学生带来丰富的知识体验,从而深刻地掌握知识。比如在讲《思想道德修养与法律基础》课程的“刑法”篇时。我先让同学们以小组竞赛的方式罗列出了他们认为作为一个合格公民应当具备的素质。然后,让同学们分小组表演教师提前准备好的案例《马加爵杀人案》。教师将事件、人物、时间、地点、事件经过以及庭审结果讲给同学们,并搜集影像放映,让学生模拟整个事件,包括模拟庭审现场,等学生模拟表演完后,先请没有参与表演的同学发言,然后让参与表演的同学谈谈自己的感触,这时学生大多都能说出了自己对模拟表演和欣赏的心里感受,这时,教师结合课本和学生一起回忆相关刑法知识。通过模拟和师生互动,学生能理解刑法的警示作用,约束自己的行为,不至于重蹈覆辙。通过教师的引导,师生共同总结刑法的相关知识,学以致用,既能保护自己合法权益不受侵害,也能约束自己不做有损他人、社会和国家的事情。从而突出重点,突破难点,这样的教学效果远要比教师耳提面命强的多。

3思想政治理论课教学实践反思

只有发现问题,才能对症下药,开展好思想政治理论课教学。从最初的思想政治理论课的尴尬局面,到現在能总结一些实践教学方法来改善这种尴尬,从最初学生对自己和思想政治理论课的不屑到现在有很多学生对思政理论课课堂的期待,这些变化都是自己的教学中不断总结教学过程,持续不断地进行教学反思,坚持写教学后记,善于发现问题,寻找不足,总结经验,不断改进教学的结果。只有不断的教学反思,自我否定,到改变、突破,寻找途径,才能激发教师的主观能动性,发现新的教学方法,去尝试然后成熟最后应用到以后的教学中,教学反思为思想政治理论课的尴尬局面找到了突破口。

一人的力量是有限的,思政理论课的实践教学,需要有人搭建平台,让教师们参与进来,互相取长补短,指出思想政治理论课的尴尬,存在的问题,解决问题的方式方法和尝试。同时各学高校也要组织教师开展本校内的相关科研学术研讨,针对课堂中存在的问题,教师存在的问题,双管齐下,一起突破思想政治理论课的尴尬局面。提高课堂出勤率、抬头率,教师教学的成就感和学生在思政课上成就感。