技校体育课“常规+选项”结合的教学模式探讨

陈保坚

摘 要 技工院校的体育课常出现“三段式”或由补充课外体育活动来代替的现象。无可否认，常规教学的大班制便于管理、安排等优点是值得肯定的，但难以做到“因材施教”。于是我国开始对选项教学给予极大关注，但也存在教学人员匮乏、场地设施安排不集中及不能多选等问题。针对此，体育课“常规+选项”结合的教学模式就有其实施的可行性，为实现“终身体育”打下基础。

关键词 技校体育课 “常规+选项”结合 教学模式 探讨

中图分类号：G718.5 文献标识码：A

1概述技校体育课开设的现状

技工院校的体育课受教学方法、场地限制、教学理论陈旧和学校不重视的影响，导致常出现开课不足或没有必要开设体育课的现象，逐渐被忽视，并慢慢走向边缘化，变成一门可有可无的课程。在教学组织上仍以传统的行政制班级或选项教学为主，而在新课程倡导新型的教学方法，实施过程中出现了一些误区，教学现状常出现 “三段式”、“放羊式”或由课外体育活动的补充来代替。在教学方法上和教学内容比较单一，缺乏灵活性，过分地强调“统一”，不注重学生的个体差异，慢慢形成严肃有余、活泼不足的局面，使学生出现厌学的行为倾向或逐渐产生厌学的情绪。

2分析当前技校体育的优缺点

常规教学的贡献是值得肯定的，但难以“因材施教”、 实施终身体育目标。于是上个世纪90年代我国开始对选项教学给予极大的关注，经多个国家的实施，其效果明显，大多学生乐于接受，但也存在教学人员匮乏、场地设施、安排不集中、不能多选等问题。鉴于此，本节将从“常规教学”和“分项教学”两方面出发来分析当前技工院校教学的优缺点。

2.1技校体育课常规教学的优缺点

常规教学在我国还是一贯推行的主要教学模式，因它能灵活安排、便于组织、管理和易于教务排课、德育教育参透等。其不足是难以因材施教，标准化的教学要求和教学评价，不利于学生查缺补漏和自我提升，易导致学生失去上体育课的兴趣，以及出现“喜欢体育而不喜欢体育课的尴尬境地”。

2.2技校体育课开展分项教学的优缺点

实施分项目的体育课教学不仅能因材施教、查缺补漏，还可提升体育课的教学氛围和增强教学效果。同时便于学生展示体育特长、教师的教学指导和增进同学之间的交流分享，为终身体育奋斗。也促使教师积极参与教研教改和提升业务能力。

由于技校生处于青春期阶段，运动的兴趣易波动不稳定，会出现流离于各项目或串门的现象；受学校场地、设施、设备等不足和条件的不完善的影响，使分项教学受到限制或造成排课不合理；而各个项目的选择人数不均衡时，不利于场地的选择或选择困难，师资不易分配。此外，开班人数有限定，甚至出现“被”选项不是自已因兴趣而选的现象；从众现象严重，跟关系较好同学会选择相同的项目，不考虑自己的爱好和特长；持无所谓的观念的学生，只为了应付考试，不是为了增进健康或提高技能水平的。

3探讨体育课“常规+选项”结合的教学模式可行性

技工院校的体育课表现出教学方法简单、内容不充实和模式过于单一，常出现“三段式”或由补充课外体育活动来代替的现象。而体育课常规教学的大班制便于管理、安排等优点是无可否认，但难以做到“因材施教”。于是我国开始对选项教学给予极大的关注，但也存在教学人员匮乏、场地设施安排不集中及不能多选等问题。针对此，“常规+选项”结合的教学模式就有其实施的可行性。此模式注重教、学、练、拓展的客观需要，结合自身的爱好特长方向性的拓展，可有效改变当前单一、枯燥、跟随、标准衡量的教学模式，为多元化教学模式迈进。因此，本节将通过以下四个部分，即实施目标、实施形式、实施方案、考核与评价进行论证。

3.1实施目标

体育课的目标是实施素质教育、促进学生全面发展，充实和丰富体育课程内容为。其实可简单的概括为“汗”“会”“乐”。“汗”即是学生进行体育运动时运动量达到个人的运动心率而出汗；“会”指强化学习让学生掌握基本技能或最少学会两项技能项目以上，同时会如何去运动；“乐”是指在运动过程中，能获得愉悦的心境或从中获取喜悦快乐。

“常规+选项”是体育与教学相结合，在实现身心素质发展目标的过程中，使学生对各类运动项目有初步的认识和尝试，再在此前提下选择自己喜爱的体育项目进行基础训练和专项技能的传动式结合。这样可使学生在掌握一至两项适合自身特点而又感兴趣的运动项目基础上实现“终身体育”的目标。

3.2实施形式

“常规+选项”体育教学模式，是在遵循学生身心发展的特点的前题下，注重学生个体需要，进行差异化的教学，整体性提高学生的身体素质和技能，使学生真正得到全面的发展，实现终身教育的目的。注重“教为主导和学为主体的客观需要”，即是把常规和选项各自的优点相相合的教学模式。把授课班级的整节体育课分为上下节，上半节是按教学大纲常规教学，下半节则根据学生的兴趣及场地设施设备，让学生自行进行项目的选择，这样避免了分项目进行分班，保留原有的固定班级进行教学。

3.3实施方案

“常规+选项”的实施方案， 是根椐学校的实际情况开展，上半节课，按学校的教学大纲进常规性的教学，提升技能全面性；后半节课进行选项学习，把全班将分成若干个选项小组进行，每个小组选出一名队长负责管理，以老师巡教、助教协作和任务导向为主。至于选项内容，需要根据学校自身的场地器材、师资现状和班上学生兴趣爱好等实际情况进行事先的排查，再对可开设的选项内容进行筛选与选择，最后公布开设选项课的内容，如：篮球、羽毛球、足球、排球、毽球、乒乓球、拓展、定向越野等。

3.4考核与评价

“常规+选项”主要是培养学生的兴趣爱好和特长的延伸。所以其考核评价，不再以单一、标准衡量、唯技能的达标来考核评价，而是注重学生个体能力在学期前与后之间的变化程度和教师观察、自评、互相等结合方式来衡量。即：“学习态度+运动成绩（包括自选与定项）+运动成绩变量”的多维评价体系。这样可以对学生的体育学习状况和教师的教学方法起到有效检查和监控作用。在引导学生掌握体育运动技能技巧的同时，也可提高他们的个人身心素质，为最终实现“终身体育”奠定基础。

4结论与建议

4.1结论

体育课“常规+選项”结合教学模式既承接了原来的教学模式，又能改变了过去学生在体育课中“少数人练，多数人看”的现象。不仅使学生能系统的学习体育技能，又能充分给予学生选择学习的自主权和满足学生的个性化发展与需求。极大提高了学生自身素质和学习体育技能的积极性，为学生养成终身体育奠定基础，同时打破体育课常规教学思维的束缚与局限，有利于调动体育教师教学的积极性，以提升教学效果，真正实现因材施教的教育方针。

4.2建议

4.2.1 对场地和师资进行有效调配

受学校的场地、器材、设备不足对第二阶段的开展选课范围受限和制约教学内容。如能把同一时间上体育课的各班的同学及体育教师能整合，按分项交叉实行指导，这样更有效的利用场地和师资调配。

4.2.2 使用任务驱动法或互动教学法

选项内容安排不完善的尴尬，巡回指导及解疑有所欠缺，容易让自控能力差的同学出现“放羊”状态。可组合任务驱动法或相互作用的方法来补充不足。

参考文献

[1] 国务院办公厅.国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见国办发[2016]27号[Z].2016-05-06.

[2] 李依军.高中体育课“常规+选项”链式教学模式与实验研究[D].长春：东北师范大学， 2012.