小议合作探究学习形式化的现象

【摘要】新一轮基础教育课程改革非常重视学生合作探究学习，本文就数学课程改革中存在的合作探究学习过于形式化的现象进行分析，并试着提出一些防止合作探究学习形式化的建议。

【关键词】合作探究 学习 形式化 建议

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0069-02

数学课程标准倡导合作、探究的学习方式，强调引导学生主动参与、亲身实践，独立思考，合作探究。随着新课程改革的逐步深入，教师不断地更新自己的教学理念和教学方法，在数学课堂教学中把以往的“师讲生听”逐渐转变成了“合作探究”。尤其是在公开课上，“合作探究学习”演变成了“灵丹妙药”，成为课堂教学的一道亮丽风景线。

合作、探究学习是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过合作交流发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能。[1]形式化必然导致小组合作学习变得肤浅、庸俗，甚至没有实效。在当前有的数学课堂从表面上看，课堂气氛活跃，但仔细观察却发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思考，从而导致小组合作探究学习形式化，让数失去了生命的活力。

一、合作探究学习形式化的三种现象

（一）活动追求表面热闹，缺乏实质

活动性是新课程的重要理念，正如马克思所说，人类的特性恰恰就是自动自觉的活动。新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一，它旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程[2]。课堂上，教师为了追求课堂活动氛围，追求表面热闹，让学生一会忙这，一会忙那，把课堂气氛变得很热闹，以此认为符合新课标所提倡的“动中学”的教学模式。这种“活动”表面热烈，使失去探究的真正价值。因为这种热闹并没有让学生作深入的思考，思维深处依然是一潭死水。外在多于内在，操作与思维相脱节，目的性不明确，为活动而活动，有活动却没有思考、没有反思。有活动却没有思考，活动的价值也就丧失殆尽。再者学生由于缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法。而学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多的时候在做听众，在小组汇报时成绩差些的学生往往容易被教师忽视。

（二）对合作探究掌控不当

合作探究学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来，促进学生发展各方面的能力。有的教师一味追求课堂上合作探究学习的活动，并没有明确合作探究学习的目的，并没有认真设计好小组合作探究学习的时机和过程。导致在开展合作探究学习时出现混乱，最后不得不缩短合作探究活动的时间或中断合作探究活动。一位教师在执教《平行四边形的面积》时，先引导学生通过割补的方法转化为长方形。然后分小组用课前准备好的直尺、剪刀和平行四边形纸板等学具去探索。全班同学都在动手剪拼、度量，积极性非常高。可是不到3分钟，教师就示意学生停止了探索，用多媒体课件演示的拼剪方法。这样不但脱离了思考，还降低了学生的积极性。对于探究的内容，无论难易都采取小组合作探究学习，容易的问题则浪费时间，而且成效也不高。

（三）合作探究泛滥

如今有的教师把合作探究教学作为体现自己对课程改革理念的贯彻，忽视传统讲授式教学，甚至把合作探究学习看做成功教学的标志，一味让学生开展合作探究学习，一节课下来，不但没完成教学任务，而且大部分学生不知所云。其实，数学是一门基础性学科，也有独特的特点，并不是所有的知识都适合开展合作探究活动。像以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的一些概念和定理，根本不需要开展合作探究，直接通过接受学习来掌握，这样可以使学生短时间内简单明了地掌握知识和技能，提高教学效率[3]。比如，有老师把“有两个角都是60°的三角形是什么三角形？”当作一个问题，让学生开展合作探究学习。显然，这个问题很简单，没有什么挑战性，也没有什么歧义和宽广性，所以没能起到激发学生思考的兴趣，反而让学生觉得索然无味，失去学习的兴趣。所以在教学过程中不要一味追求合作探究学习和否定接受式学习，根据内容适当交替运用这两种学习方式，取长补短。

二、防止合作探究学习形式化的建议

针对以上合作探究学习形式化的现象，下面我提出几点建议：

（一）精选适当的知识点

在备课时，教师一定要认真思考该知识点是否适合开展合作探究学习，如果学生可以独立完成的，就不需要开展小组合作探究学习了。所以必须要精选合作探究的内容。而所选的内容可以是内涵比较宽广、需要学生进行一定的思维交流获得的；可以是容易产生歧义、需要学生在争论思辨中逐步清晰知识的内在含义的，如一些概念的教学；可以是具有一定難度、需要学生在讨论商议中逐步掌握的基本知识和基本技能，能够引发学生参与合作的内部需要的。

小学生的形象思维占主导地位，她们的认识规律是“感知一表象一抽象”，在合作探究开展之前，教师要为学生提供或让学生自己准备好的感知材料（如实物、学具、图片、文具、表格等）。充分利用教具、电化教室等现代教学技术，为学生合作探究创造条件。教师在精选知识点材料的时候要注意：①知识点的背景要现实有趣；②材料的形式要多种多样；③材料的内容要开放有序。

（二）创设合作氛围，增强合作意识

注意培养学生的倾听、鼓励、轮流发言、有序表达等社交技能，创造良好的合作探究学习氛围。例如，有老师在教学三角形的面积时，每人发一张大小相同的三角形卡片，让学生自己去剪拼成已学过得图形，在大多数学生感到困惑的时候，教师引导学生，让同桌两人把图形拼在一起能发现什么。巧妙地设计一个合作探究学习的情趣，让学生通过合作探究，体验到合作的快乐，增强合作意识感。

（三）给学生充足的合作探究时间

学习是一个认识过程，合作探究学习更应是一个充满着观察、实验和推断的过程。因此，教师应提供足够的时间和空间让学生进行合作探究活动。有的老师带着“以学生为主”教学理念开展合作探究学习活动，但课堂上的情况往往超出了预想的情况，为了完成教学计划，缩短探究的时间，中断学生正在围绕着任务的热烈讨论，匆忙结束合作探究的过程。导致有的学生思维还停留在讨论中，没能集中精神听接下来的内容。所以在设计合作探究活动时，要注意分配好时间，保证学生有足够的思考时间。

参考文献：

[1]闫琼.浅谈小学数学学习中的合作、探究学习.http：//teach.suqian.gov.cn/？7463/viewspace-271579（2011/12/9）.

[2]张进华.数学课堂教学须防形式化[J].教学月刊（小学版），2005（7）.

[3]郑小霞.对新课程课堂教学形式化现象的反思[J].成功（教育版），2009（2）.

作者简介：

何静，女，1987年6月生，广东河源人，大学本科，职称小学二级。主要研究方向为数学课程改革。