浅谈如何搞好中小学数学教学衔接

宋正阳

摘 要 在中小学阶段，要让学生学好数学，就必须做好中小学阶段的衔接，而小学数学侧重是打下数学的基础。小学与初中的教学分开，会导致教学中的脱节，不利于教学。七年级学生在学习数学中存在许多不利的因素，产生这些因素的原因，与小学的教学有着密切的关联。因此，小学数学教学与初中的数学教学如何形成统一，关键是做好小学与初中的衔接。

关键词 義务教育阶段 数学教学 衔接与联系

中图分类号：G427 文献标识码：A

义务教育阶段的数学学科知识具有整体性，也就是说小学和初中数学知识具有重要的关连性，因此，研究这个阶段数学知识的衔接情况更有利于学生完成九年义务教育，使学生的个性也得到全面的发展。

1中小学数学教学的基本现状

由于受原有的教育体制、模式和办学等条件的影响，目前，还有好多的学校教育的实际情况是小学和初中分开做法。这样的教学模式造成了小学和初中在教学方法和学习方式等方面脱节，不利于初中数学的教与学，给初中生的数学学习带来多方面的不利因素。要想有解决这个问题，首先找到初中学生在数学学习上存在不利因素及产生这些因素原因，要让小学教师了解初中生在学习过程中出现的与小学相同的学习障碍以及在小学教学中没有体现的教学模式和学习方法。然后针对出现的不利因素进行改变小学的数学教学模式，采取有效的方法，使小学生在小学阶段在思维方式和学习方法上能与初中的接轨，为初中阶段的学习打下良好的基础。

2初中生学习数学产生障碍的原因

从小学数学到初中数学，是从算术到代数、从常量到变量、从直观形象的实验几何到抽象逻辑推理的论证几何的过渡和转变过程。这样对于刚进入七年级的学生来说将是学习方式、思维方式转变的大变革，有一部分学生不能很快进入这个转变的角色，从而会导致部分学生在学习数学上遇到各种各样的障碍。一是小学数学的基础知识和技能掌握不牢，小学数学内容的容量和难度相对初中来说不是很大，但初中大部分内容都是在小学数学的基础上进一步加深和拓展的。二是学生适应不了初中教师的教学方法，小学阶段的学习以直观形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，因而小学教师通常采用直观形象的教学方法，教学过程比较慢，训练量也较多，再加上各个知识点之间的变化小、思维跳跃小，有利于学生理解。但进入初中后，随着学科的增多和知识难度的加大，数学学科的学习时间相对减少，又加上知识的容量、抽象性和逻辑性变大，教学节奏变快，思维变化大，从而会使部分学生不适应。三是小学的学习方法适应不了初中阶段的学习，初中相对小学来说课程增多、难度大，在课堂上、外，教师不能做到顾全学生的全体。进入初中后，大部分的学生脱离了家长、教师“细心”的照顾，也没有太多的时间接触与了解学生，这些因素使学生学习上的得不到可靠的“依赖”，从而导致部分学生无所适从，跟不上初中学习的模式。四是小学生的思维方式和原有知识水平跟不上初中数学学习节奏。小学生的思维以具体形象思维为主，到了初中逐步向抽象思维过渡。小学生一方面需要借助操作和直观等手段来理解和掌握数学概念、公式、规律等知识，另一方面也要运用类比、归纳等合情推理以及简单的演绎推理的方式。

3调整教学策略，顺应衔接改教法

重视对少年儿童心理特点和学习特点的研究，对待初一新生不妨先把他们看成是五六年级的小学生，让教师的教学去适应初一新学生，而不是让初一新学生来适应教师的教学。初中老师要借鉴一些小学老师的方法，充分调动学生的积极性，创造性地运用教材，改进其中不符合学生发展的内容与要求，努力激发学生的兴趣。学生进入初中后，独立性较强的孩子的适应会快一些，而依赖性强的孩子需要一个长时间的适应过程，这时候要给孩子一个自由发展的空间，相信孩子自己有能力解决好自己所遇到的问题。要根据学生的发展规律，进行平缓过渡。整个过渡阶段也应该是平缓、渐进式的发展，而不是突然性地拉高。初中生的学习方法不当或死板，也严重影响着学习效果。

4教学内容的衔接方法

首先是教学内容上的衔接。研究中小学教学教材的联系，找出衔接点，是做好衔接工作的基础。在数与代数方面，初中小学教学内容的衔接，主要体现在由数的认识、数的运算过渡到代数式的认识、代数式的运算。在空间与图形领域，中小学数学教学内容的衔接，主要体现为由直观几何、实验几何向论证几何逐渐过渡。这种飞跃给学生认识带来了困难，内化不了老师所讲解的内容。集中复习一些与初中数学紧密联系的知识是非常重要的。

其次，要注意确定适合于教与学两方面的坡度，使教与学的步伐缩小一点，进行小跨步转化。初中数学教学内容与小学内容处理要恰当。在学习新知识时，可以更多地利用小学的旧知识，形成旧知识对新知识的正迁移，逐步消除负迁移，这是解决初中数学教学与小学的衔接的有效途径。例如：几何中的三角形、梯形、正方形、平行四边形、扇形及圆柱、圆锥体、球体等简单的平面图形和立体图形，这些知识学生在小学时头脑中就有了一定的认识和了解。因而，初中教师在教学中要注意了解学生以前学过的知识，并借助已有的零碎知识引导学生构建新的知识体系，指导学生主动思维、发现、认识、了解新知识，从而激发学生兴趣，教给学生探求问题、解决问题的方法。传授知识并不是把学生所学知识全盘告诉学生，而是要设法让学生在知识产生的背景中去思考探求，去尝试理解。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 周军.教学策略[M].北京：教育科学出版社，2007.