在阅读实践中学习阅读

方晖

摘 要 学会阅读，才能更好的学习，可见培养学生的阅读能力是十分重要的。阅读教学教师是指导者，设计者，主动权应该交给学生。语言是表情达意的工具，只有真正走进文本，走进作者，才能体会到蕴含在语言中的感情，才能有所感悟和理解。只有培养学生正确的阅读方法，才能提高学生的阅读能力。

关键词 阅读教学 体验阅读 广泛阅读 阅读能力

俗话说：“书犹药也，善读之可以医愚。”可见读书的重要性。《语文课程标准》提出要把阅读权利还给学生，给孩子们更多的时间和空间亲自阅读，强调阅读实践的重要性。“教育的最终目的：‘教'是为了不‘教'”。叶圣陶老先生的这句教育名言强调了阅读方法的重要性。可见，引导学生在阅读实践中学习阅读，掌握阅读方法，是培养阅读能力的有效途径。

小学三年级上册14课《庐山的云雾》，作者抓住了庐山景色千姿百态，瞬息万变两个特点来进行生动、形象的描写，这两个特点各独立成段。每一段的构段方式相同，都围绕段首的中心句写具体的，即“总分结构”。第二段围绕“庐山的云雾千姿百态。”来写，第三段围绕“庐山的云雾瞬息万变。”来写。

“引导学生默读课文，抓住重点句读懂段的内容。”是本课一条重要的教学目标。课文的二、三段正是落实这一重点训练点的载体。教学中可以引导学生在阅读实践中学习“读懂一段话意思”的方法。

例：《庐山的云雾》教学片断。

师：这篇课文主要写了庐山云雾的哪两个特点。

生：千姿百态、变幻无常。

师：体现在哪两个自然段中？

生：第二和第三自然段中。

师：请同学们读一读第二自然段，找出这段统领全段的那句话。

（全体学生读书、勾画）

生：“庐山的云雾千姿百态。”这段话统领全段。

师：再仔细读一读第二自然段，看看庐山的云雾都有哪些姿态？

（全体学生静静读书、思考、勾画）

生：那些笼罩在山头的云雾，像是......

师：能用自己的语言概括出来吗？

生：有的像絨帽，有的像玉带，有的像大海，有的像天幕。

师：段尾的省略号表示还有许多姿态。

师：你发现第一句和其它几句有什么关系？

（全体学生读书思考）

生：第一句总的写庐山的云雾千姿百态，后几句话写了都有哪些姿态。

师：也就是说第一句是统领全段的句子，叫“中心句”，其它几句话都是围绕这句话写具体的。抓住这样的中心句就能读懂一段话的意思。中心句有的在句首，有的在句尾。按照这样的学习方法学习第三自然段。

《语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”

以上教学片断，充分落实了“在实践中学语文”这一重要理念。教师没有简单告诉学生“中心句”的概念，没有简单解释说明“总分”的构段方式，而是引导学生充分读书思考，引导学生在大量的语文实践中领悟这样的构段方式，努力做到在实践中学习阅读，最终学会阅读。为他们的终身阅读奠定坚实的基础。

学会阅读，才能更好的学习。才能生存，才能发展。

首先，走进阅读，体验阅读。真正的阅读实践必须走进文本，走进作者，才能有所触动，有所感悟和理解。不要误把老师的讲解当成自己的理解，以为抄抄笔记就完事。阅读实践必须感同身受，才能获得切身体会和理解，否则，就像欣赏干巴巴的塑料花，无论怎样也带不来鲜花般的鲜活感。

其次，个性化阅读。现在的课堂多半是教师利用话语霸权引导学生阅读“齐步走”，同化思维，长此以往，何谈另类声音、另类解读。学生的阅读惰性就这么慢慢培养起来了。个性化阅读就是让学生打破阅读惰性，不依赖成见、成说而获得的独到见解或理解。

再其次，课内外阅读之间要举一反三。叶圣陶说“语文教材无非是例子”，既然如此，那课内教材就是一个个阅读案例，要想检测与促进课内阅读效果就得通过3个课外阅读案例来反馈，这就是所谓的“举一隅而三隅反”。尤其在现有考试制度下，要想有效促进学生阅读能力和水平的提升，教师就要充分把握好二者关系，即课内阅读是课外阅读的案例和导读，课外阅读是课内阅读的延伸和拓展，然后用有限的课内阅读案例来引导无限的课外阅读拓展。比如，教师或学生可以课文内容为主题选择一组文章或相关章节构建课外阅读单元，这样既可以促进课内阅读技能的掌握，又有助于课外阅读能力的形成，二者相辅相成。

最后，阅读实践要与学生的生活密切相关。这就要打破狭隘的文学阅读观，即以为阅读仅限于文学类作品。学生未来要经历的生活是全方位的，所以要把尽可能丰富的生活内容通过阅读呈现在学生面前，让他们为未来生活做好充分的知识储备和心理准备。各类作品包括哲学著作、科普读物、名人传记、历史文化著作甚至地方志等，都是作者对自然、社会生活或人生的感悟，只要学生有兴趣，就可以让他们通过广泛阅读，尽可能地从前人或他人的经验中获得对于未来生活的全面了解和把握。

阅读教学只有抓住课内教学的重点，才能提高学生的阅读能力。把阅读来的优秀文章吸收消化转化为自己的写作能力。