教读课须从“教一例”到“知一类”

周华章

2016年版新编教材精心构建了一个教读课文、自读课文与课外阅读的“三位一体”的阅读体系。著名特级教师胡明道曾以“看我走”“扶你走”与“放你飞”三部曲①形象比喻教读课文、自读课文与课外阅读三者的教学指导重点。在阅读教学过程中，要想真正地落实“课内得法，课外得益”的阅读教学理念，则承担着最重要的“得法”“悟法”任务的教读课不能仅仅满足于读懂“这一例”，务必致力于从“教一例”到“知一类”。

基于上述认识，有感于近30年的阅读教学实践和课堂观察，笔者认为可以从如下角度优化教读课：

一、剖析思维的结论

很多教师非常重视读懂“这一例”，但往往弄清楚文章“写了什么”“为什么写”等问题后就草草收兵，没能引导学生就这些师生多向交流之后的结论深入剖析，总结学习语文的经验与教训，难以达到“举一反三”的效果。若能趁热打铁，就势引领学生追究结论背后的“所以然”，才能收到以此类推、事半功倍的成效。

比如经过激烈的思维交锋之后，关于七上第五单元蒲松龄《狼》一文的阅读启示有四种意见：（1）邪不能胜正，无论邪恶势力多么强大，最终必将被战胜；（2）对于像狼那样的恶人，不能心存侥幸，要敢于战斗，善于战斗；（3）聪明反被聪明误；（4）与强大的对手竞争，要占据有利地形，抓住有利时机，果断出击，攻其不备。至此还只是教读“这一例”，要实现“用教材教语文”，还需进一步追问：这些结论分别是从哪个角色的角度得出的？以后思考阅读感悟有什么经验？……