儿童习作中的生态场建构及其模型研究

【摘 要】當前的学生习作存在“习得性无助”的消极心理现象。基于积极心理学理论，实施积极教育，激发儿童的积极品质和积极力量，是习作教学研究的崭新命题。“风车模型”以习得性乐观为核心，以习作序列训练为支柱，以课堂互动、团队互动、网络互动为动力，通过积极母语场、心理场、互动场，关注儿童与生活、儿童与他人、儿童与自我的和谐关系，从而建构儿童习作的生态场。

【关键词】风车模型；生态场；积极心理学；儿童习作

【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）17-0028-04

【作者简介】姚彩霞，江苏省东海县实验小学（江苏东海，222300）教师，高级教师，连云港市语文学科带头人。

培养学生“自信自爱、坚韧乐观、自制力、抗挫折能力”等积极心理品质，让学生具有“健全的人格”，是《中国学生发展核心素养》中“自主发展”层面的培养目标之一。然而，当前的学生习作存在“习得性无助”的消极心理，即学生在多次习作失败之后，形成无助、忧愁、抑郁等消极情绪。因此，激发学生的积极品质和积极力量，让儿童习作生活更快乐、更阳光，是当前习作教学的崭新命题。

笔者基于积极心理学理论，在习作教学中尝试实施积极教育，探索习作生态场的建构策略。

一、风车模型的理论架构

通过建立积极的知识体系，可以改变习得性无助儿童的认知，帮助他们重获自信。风车模型（见图1）可以应用到儿童习作中，让他们学会建构乐观的自己。该模型以“习得性乐观”为核心，以“习作序列训练”为支柱，以“课堂互动、团队互动、网络互动”为动力，通过积极“母语场、心理场、互动场”，关注“儿童与生活、儿童与他人、儿童与自我”的和谐关系，从而建构儿童习作的生态场，提升儿童习作生活的幸福感。……