阅读教学消除学生与文本情感隔阂的策略

从晓

【关键词】阅读教学;隔阂消除;策略分析

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）35-0031-03

高中语文阅读教学，由于受知识本位教育观的导向和现实中应试压力的影响，以传授知识、应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识，以终极的意义解读为目标，过分地侧重于“技能”训练，从阅读教学的内容、方法到评价，形成了一个相对独立的“封闭”体系。学生与文本之间始终是有隔膜的，因为学生把文本当作一条条冷冰冰的考题来看待，从未想过与鲜活的文学作品对话。因此在阅读教学时，我们要积极消除学生与文本之间的情感隔阂，让学生能够从心理上亲近文本，进而对文本进行深层次地阅读和体验。笔者在教学实践中积极探索“生本亲近—生本碰撞—生本交融”的阅读策略，由此来深化学生阅读的情感体验，让学生在深刻领略文本魅力的同时，也能丰富自己的情感体验。

一、生本亲近：在文本“陌生感”消弭中激发学生阅读热情

作为言语意义载体的文本对于学生来说，既有一种最初的阅读期待，也有一种最终的陌生感。因此，阅读教学的首要任务就是使学生熟悉文本内容，了解文本大意，获得对文本的感性认识，这也可以称为对话教学的“预热阶段”。教师对学生的阅读热情进行激发，能拉近生本之间的距离，由此让学生能主动地亲近文本。通过初次阅读，学生会形成一种阅读的原初体验，这是学生最为质朴的一种个性化体验，也是学生在已有认知基础上与文本展开的对话。……