培智教育的校本课程开发研究

沈丽芬

摘要：当前，绝大多数的培智学校都在实施校本课程开发，但由于缺乏相关的专业基础、教师课程开发意识和能力较差、课程开发目标和实际相脱离等问题的存在，使校本课程的开发面临着新的严峻的挑战。基于以上原因，文章就培智学校在校本课程开发中出现的问题，给出了几点建议。

关键词：校本课程开发；培智学校；特殊教育

校本课程是来源于欧美发达国家并由其开始发展和传播的课程形式。它强调学校办学特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。培智学校校本课程开发对于国家、学校和学生都是必不可缺，无法取代的。培智学校校本课程开发是指以培智学校作为主体，教师作为校本课程开发的领军人物而进行的一次课程开发实践活动。培智学校校本课程开发已经成为培智学校和学校教师努力的方向，并逐渐成为培智学校发展的一个新趋势。本文试就培智学校校本课程开发给出以下几点建议。

1.培智学校校本课程研发的意义

（1）课程本身发展的需要

原有的课程存在学科本位及注重传授知识的倾向， 也存在内容陈旧， 难度不符合学生水平等问题。原国家教委组织编写的《中度智力残疾学生教育训练纲

要》虽强调了综合课程和教学内容的实用性，按生活适应、活动训练和实用语算3 个领域设计教学内容， 但还未充分体现“以生为本”，仍是教师、教材、课堂为中心，对残疾学生的特殊性和个体差异照顾不够。

（2）满足教育对象发展需求的需要

首先， 教育对象从十几年前招收轻度智障为主到以中、重度智障为主， 并伴有精神障碍、孤独症等其它类型问题， 其所需的教育内容、教育方法， 所要实现的教育目标， 与以前的教育对象有了本质的区别。其次， 为了使教师更好地开展教育实践， 并推进个别化教育计划的制订与实施， 也需要有一套具有本地域特点的培智课程。

（3）教育观念的转变

当今教育改革中， 拥现出许多先进的教育理念，教师的教育观念也发生了变化。例如， 教育观念由教师为主体转变为尊重学生的主体性， 让每个学生都积极主动地进行学习， 而不是被动地学习。教师要尊重每一个学生， 要善于发现学生的需要、优势与潜能， 注重培养学生的自信心等。原有的课程目标、课程设置以及教学内容无法适应新的教育观念， 深入研究一套适合中、重度智力智障学生发展的课程及教学模式是培智教育发展的需要。

2.培智学校校本课程开发的思考

（1）课程要面向全体学生

建立面向学生的课程，即要考虑培养目标，在科学的教育诊断和评估的基础上，确立教学哪些科目，达到怎样的目标，在面向全体的同时，尽可能的体现个别化的教育课程。在班级教学层面，力争做到“同中有异” ，使不同类型的学生各得其所。在当前的培智教育中，更要重视“异” ，即不同学生的差异，以避免轻度智障多时忽视中重度，而中重度智障多时忽视轻度的情况发生。

（2）课程的开发要注意系统性

课程是一个系統，无论是以学科编排、活动编排、或综合编排，都要由浅入深、由点到面、由近到远形成一定的系统。系统化并非就是学科本位。不管承认与否，知识总是有一定系统的。它具有本身的规律。我们只有尊重规律、运用规律，才能事半功倍。

（3）注意学科特色的综合

培智学校课程的综合化将是一个趋势。对于有思维障碍的学生来说，单一的学科教学会令他们感到枯燥、乏味，造成厌学。综合化的课程结构，可以增强他们的学习兴趣，帮助知识的迁移，有利于帮助他们形成一定的学习能力和生活经验。重要的是，我们该如何看待综合：综合不是随心所欲的拼盘，而应是认真选择、精心组织、主副分明的综合，如以语文为主的综合、以数学为主的综合等，形成既有学科教学特点，具有教学内容的一贯性；又有综合教学的特色，有利于学以致用、知识迁移，以及学习情景的创设。

（4）校本课程开发要考虑协作

眼下搞校本课程开发的学校，绝大多数都是校自为战，以校为单位进行各类课程的开发。尽管大家的积极性都比较高，但由此造成的人员紧张，劳动强度过大，则是普遍的现实。而且由于摊子大，研究也就难以深入，也在一定程度上影响质量的提高。如果一个地区、一个城市的若干所培智学校能够分工协作，各校分别承担一两门课程的研究和开发工作，如此术有专攻，时间、精力上有保证，对提升质量或许会有一定的帮助和保证。

培智学校校本课程开发应根据学生自身特点和实际情境，最大限度地开发学生的潜能，分年级分类型分程度来制定不同内容的课程目标，让他们在学习书本知识的同时，提高他们对社会的适应能力和生活自理能力，为今后的工作和生活奠定基础。

参考文献：

[1]刘佳芬.培智教育社区化的达敏实践研究[M]. 浙江科学技术出版社，2011

[2]吕雯慧.培智学校校本课程开发现状调查研究[J].新课程研究（基础教育）. 2010（11）

[3]杜晓新，王和平，黄昭鸣.试论我国培智学校课程框架的构建[J].中国特殊教育. 2007（05）

[4]吴春艳.培智学校校本课程开发的现状研究[J].中国特殊教育. 2013（02）