学校主题文化构建的方法和措施

蔡贤娜

摘 要：如果道德教育是防止人性弱点的社会契约，而文化则是从人的天性出发，正如一花一世界一草一精神，让孩子内心变得柔软，美丽和善良！全课程、人文性是我校“三生”校本德育课题研究这一育人工程的重要特点。文化引领的自觉来源于文化主题的捶炼，近几年通过不断努力，塑造六个比较成熟的文化主题：“生活自律规范行为”的养成教育文化、“见心明性内育善品”的品格教育文化、“静水流深主动善学”的学习成长文化、“博采自酿内养自悟”的阅读文化、“植根培土积淀传承”的经典诵读文化、“博客叙事营造平台”的班级建设文化，逐渐形成具有校本特色的德育文化。

关键词：校本德育模式；特色主题文化；学校文化

2015年，我校开发了以“生活德育”、“生长德育”、“生成德育”为主要内容的“三生”校本主体育德机制。实践中，我们坚持文化先行，注重以文化的浸润去润泽孩子的成长。在“扎爱国之根——育内善之品——导规范之行”德育思路指导下，我们提出特色文化构建的五个特点，即“刚性规范与文化引领共融”“科学思维与人文底蕴共生”“各类学科方法途径的调和”“阶段目标与阶梯型目标递进”“素质教育与核心素养共存”的思路。在具体方法上通过“主题提炼、逐步凸显、分步实施、连点成面”的方式推进学校文化建设的逐步深入。

一、“博彩自酿内养自悟”的阅读文化

大文学家欧阳修曾经说过：“立身以立学为先，立学以读书为本”。读书让孩子学文明理、内养自悟。在“博采自酿内养自悟”的阅读文化中，学校开展了以“大阅读”的实践与探索，根据不同年龄段的智力和心理发育程度，加强母语的深度学习，根据不同年段学生的智力和心理发育程度，研发了系列阅读书目，以年级和学期为梯度，分层推进，以中国历代名著为主要内容的阅读书目，选择了240本必读书目推荐给孩子们；其次，建设“蜂房阅读社区”，制定《“读书大王”评比细则》、《书香班级考核细则》和《“书香家庭”评比细则》，通过分级阅读考级与背诵、图书漂流、读书沙龙、蜂房阅读社区报等方式，把课内、课外，学校、家庭阅读紧密联系，使德育在学科中渗透，构建了一个良性的阅读生态社区。

二、“植根培土积淀传承”的经典诵读文化

为了更好地落实识字和经典的学习，更好地挖掘与阐发优秀传统德育资源，学校以“经典诵读”为突破口，自编了《识字诵读读本》的校本教材，在课程表上安排每天中午2：00——2：20进行20分钟的诵读短课，纳入了学校学科课程，形成教材-师资-课程运行检查一体的学科课程格局。其次，一个人的记忆力发展是自0岁开始，6-13岁则为一生中发展的黄金时期，至13岁则为一生中发展的高峰。根据儿童的记忆特点和经典文化在一个人成长的地位和作用。《识字诵读读本》系列校本教材中包含了240首诗词，依据不同的年级分为12级。每个学期20首，每一周背诵一首古诗，每背完20首提升一级。各班按照校本教材进行每天20分钟的经典诵读。以周为单位，每天落实不同的诵读目标。星期一老师教读；星期二学生自由采取多种形式熟读；星期三小组内练习背诵；星期四小组推荐同学上台展示背诵；星期五背诵考级。我们通过考级，吸引学生背诵，从面到点，将古诗、经典的背诵层层落实，评选出班级“背诵之星”，并给考核过关的同学颁发相应的等级证书。经过每天的诵读，日积月累，激发学生对国学经典的兴趣，提升了学生对古诗词的诵读和赏鉴能力，语文素养和审美情操也得到了培养。

三、“生活自律规范行为”的养成教育文化

学生自主管理是实施素质教育的有效载体，其突破口是实施学生生活自主管理，我们注重学生的道德体验，而非直接给予道德判断，因而学生道德观念的形成不是来自教师和教材，而是来自于对自己真实生活的经历与思考。如在《正确使用洗手间》一课中，我们利用一周的晨会时间，周一介绍了解学校、家庭洗手间，布置学生晚上回家清理洗手间；周二讲解如何正确使用洗手间；周三寻找班级正确使用洗手间的小绅士、小淑女；周四家长推荐会清理家庭洗手间的“小能人”；周五分享正确使用洗手间的小窍门。没有强制，没有要求，只有体验，只有一种文化的浸染，让孩子沁入心脾，化为习惯的自觉，于是便出现了学校洗手间十分洁净的情况。通过培养小主人自主管理的理念，逐步完成由他律向自律的过渡，培养学生的自主管理和自律意识。

四、“主动善学静水流深”的学习成长文化

学生主动学习，主动成长，其主要抓手就是小组合作学习的“未组织”建设。通过专家引领，制定小组建设和小组集会相关细则，明确小组长的职责和工作方法，细化小组目标等。结合班级和学科的具体特点，我们在教材中设计了学科预习方法、思维导图复习法、课堂听讲方法、讨论方法等内容。在小组合作学习中，学习团队合作，学会协调、学会沟通，加强小组成员之间的沟通、智慧的碰撞，给每个小组成员注入新的想法，掌握多方面寻找解决问题的方法，着重培养学生的探究精神和合作意识。

几年的实践，在学校文化格局的氛围中，学生儒雅其心，善雅其行，腹有诗书气自华的效应在悄悄影响学生，学生的素质—品质—品位都在悄然提升，一个令孩子愉悦、教师舒心的德育氛围正在形成！

参考文献：

[1]黃津成.文化才是真正的学校[J].人民教育，2004，（11）.

[2]张仁贤.校长这样抓德育创新[M].天津：天津教育出版社，2009.

[3]王蕙.有效德育基于实践的探索[M].天津：天津教育出版社，2012.

[4]李金初：学校文化创新[M].北京：中国教育出版社，2003.