小学语文单元整合教学模式的个案研究

邵桂芝

摘 要 小学语文单元整合教学是在新课改背景下提出的一种新型的教学模式，它适应课改对语文课程应全面提高学生的语文素养的要求，是实现省时高效教学的重要举措，引起了专家和一线教师的广泛关注，越来越多的学校开始进行这种教学模式的实践，但在研究中仍处于总结经验、完善理论的摸索阶段。因此，需要借鉴优秀的单元整合教学模式经验，运用相关理论和方法对单元整合教学模式中存在的问题和现象进行研究，以推进小学语文单元整合教学的理论和实践研究。

关键词 语文 单元整合 教学模式

1小学语文单元整合教学模式

一是“小学”，因此需要明确研究的对象是小学，小学是基础教育的首要组成部分，小学教育具有基础性、全面性等特点，小学生有其特定的身心发展水平和年龄特点。小学语文单元整合教学模式更需要考虑小学教育的特点以及小学生的身心特征和思维方式，从而有针对性地实施教学。

二是“语文”，这一概念限定了所研究的是语文课程，语文课程是为其他学科打基础的课程，是一门全面提高学生听说读写能力和语文素养综合性课程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了各个学段的目标与内容，体现了语文课程的阶段性和整体性，小学语文单元整合教学模式也是按照每一年级划分出具体要求与目标，以此循序渐进地进行教学。

三是“教学模式”，借鉴葉澜教授的观点：“教学模式是一种理论化的、从教学原理、教学目标、内容、任务和过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式”。而小学语文单元整合教学模式正是这样一种在系统论、学生主体观等理论指导下，形成的整体、系统、较为稳定的教学活动操作样式，这种教学模式可以实现效率更高的教学、促进学生听说读写能力的整体提升。

2个案学校语文单元整合教学模式的问题

2.1目标设计不合理

通过对个案学校教学设计的收集与整理，发现其在整合教学目标的设计上，没有涉及到与具体的教学活动相关的知识、技能或者学习策略，出现了：表述笼统，可操作性低，不能展现预期结果；不同年级之间的目标缺乏层次性，不能体现出阶段性目标等问题。

2.2忽视情意目标的达成

个案学校现行的苏教版的语文教材也是以“话题”为依据编排的单元，而个案学校在教学实践中存在重视每个单元的语文知识训练点，淡化情意目标的现象。就拿苏教版四年级上册第六单元来说，该单元的三篇课文就是以“诚信”为主题编排的，情感目标十分明确，三篇课文也没有共同的知识点，而为了寻找其中的训练点，教研组的教师只能一遍又一遍的“钻研教材”，努力做到“抽丝剥茧”，最终研究出来“精确运用动词”这一训练点，然而，该训练点在第二单元刚刚训练过。同时，如前章案例中所呈现的四年级上册第二单元的教学，“爱国”主题也很明确，在教学中也忽视了情感目标的达成。

3语文单元整合教学模式的改进建议

3.1促使教师建立起对整合理念的认识

认识指导实践，只有对整合理念有一个透彻的领悟，教师在语文单元整合教学的实践中才可以得心应手，才可保证单元整合教学工作恒久、深入、高效地开展。通过笔者在与教师的交流以及观察中也表明，正是由于教师对单元整合教学的认识不足，才导致教师只注重整合的形式，使教学中出现刻板化现象，导致不能达成预期效果。教师是教学模式的实施者，在教学过程中起主导作用，只有教师对整合理念建立起深入的认识，才能指导单元整合教学的实践。因此，学校在进行语文单元整合教学模式的探索中，首先就应该使教师对整合理念建立起透彻的认识。

学校可以邀请学科专家对全体语文教师进行单元整合教学理念的讲座，使教师对整合理念有一个清晰的认识后，要求教师阅读相关理论、书籍，梳理出自己的理解与认识，统一组织教师进行交流与碰撞，不断修正与完善自己对整合理念的领会。

3.2注重反思与实践

著名教育学家波斯纳曾提出“经验+反思=成长”，可见“反思”对教师成长的重要性。教学反思有探索性，教学后反思起到批判作用，可以使教学经验转化为理论。小学语文题单元整合教学模式还在不断地探索与改革过程中行进着，作为单元整合教学模式的实践者，语文教师更应该及时、不断反思自己单元整合教学的实践出现的问题，找出原因和办法，运用到下一次的整合过程中去，优化单元整合教学模式的同时，促进自己自身专业成长。教师应在每次教学实践后进行反思与总结，通过撰写教育随笔、反思日志以及案例分析等反思方法，总结自己实践中的经验，争取做一名有自我特色的反思者。

3.3充分考虑学情，因材施教

考虑学情，即考虑学生的身心发展水平以及现有的知识与能力。学生的思维和身心发展水平会影响学生认知、学习策略的形成，因此培养学生自主预习的习惯，首先要考量小学生的年龄特点。比如，低年级的小学生还不能自主预习，教师应带着他们预习，让学生自己练一练；而中年级的学生虽不能自己形成认知策略却可以学会认知策略，这时就需要教师教给他们一些“圈图勾画”的方法。另一方面，教师还应考虑到个体内的差异，因材施教。每个班里的学生学习能力和基础都是不同的，有的学生学习能力较强，可以很轻松的学会预习的方法，而有些学生即使运用教师教给他方法预习后，读课文仍不流利、对课文仍不理解、也不能很好地借助字典认读生字。这时，就需要教师根据学生的知识能力的不同安排有层次差异的预习任务。

4结束语

小学语文单元整合教学，适应语文新课改的要求，有助于学生语文素养的整体提升、自主、探究、合作的能力的提高，有利于促进教师的专业成长与发展。因此，需要在理论与实践方面给予持续不断地关注，进行小学语文单元整合教学模式的研究，发现其中存在的问题提出相应建议，为一线教师的实践提供借鉴与帮助，为单元整合教学模式的理论与实践研究贡献一份力量。

参考文献

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[2] 潘秀玲.小学语文“单元整合与对比阅读”教学例谈[J].福建教育学院学报，2017，18（05）：24-25.

[3] 王伟伟，尹红梅.小学语文主题单元整合教学的实践[J].现代教育，2017（01）：57-58.