案例教学在思政课教学实施中的原则及应注意的问题

摘要：随着现代互联网的飞速发展，高校思想政治课教学也面临着新的挑战，迫切要求改进思政课的教学方法。案例教学中案例选择要恰当、要有针对性、问题要有层次性、有系统性和层次性、总结评价分析要到位，这是运用好案例教学应该要注意的问题。只有这样才能提高思想政治理论课的教学效果。

关键词：案例教学案例的选择教学效果

所谓案例教学就是指根据教学目标、教学内容的需要和学生的认知水平状况，以案例为基本教育信息载体，以教师引导学生对案例的阅读、思考、分析、讨论和交流，使学生在相互协作中形成对案例问题的见解或解决方案，从而提高学生运用理论知识分析、解决实际问题的能力，同时加深他们对基本理论的理解，引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观为目的的一种教学模式。案例教学是一种开放、互动的教学模式，它强调师生、特别是学生的高度参与。教师的一个重要职责就是要为激活学生的创造性思维提供一个民主、平等、和谐、开放的教学环境，激发学生的学习动力，从而保证案例教学有效、有序地进行。这种方法现在被广泛的运用到各学科的教学过程中。但是随着现代互联网的飞速发展，网络科技的日新月异，现在大学生的学习和生活环境、思想观念发生了很大变化，当前高校思想政治课教学也面临着新的挑战，比如教学观念落后，教学效果普遍不佳的情况。面对这种状况，为了提升思政课教学质量，提高教学效果的目标，在实施案例教学时，就要进一步思考案例教学的运用方法。

一、案例教学必须体现两个开放原则：

1、讨论的开放。

在案例教学中，老师提出问题后，就是讨论环节。在案例教学的讨论环节，

教师不能提前预设标准答案，要允许学生思维可天马行空，在宽松、自由的环境中展示自我，允许学生的个体性得到充分体现，个人观点得到充分表达，允许鼓励学生大胆质疑。因为每一个学生个体的认识深度、水平各不相同，理解能力也不相同，对于同一问题会有不同的观点，不同的思想，甚至是截然相反的观点。持不同观点、不同思想的双方会相互争执，激烈争辩，在相互交锋，激烈碰撞中才能产生思想火花。只有教师鼓励、支持学生自由充分的表达自己的观点，讨论的开放性才能实现。但是在讨论中一定要注意学生讨论的内容不能“跑题”、“离题”、“偏题”，教师一定要控制好讨论的时间和节奏。

2、课堂组织形式的开放。

我国伟大的教育家陶行知先生认为：“教育必须通过生活实践来实现。不动嘴，永远不会说话；不动腿，永远不会走路；不动手，永远不会生产劳动；不动脑，永远学不会思考。”学生实践能力和创新素质的提高，离不开生活实践，离不开从“做中学”。只有學生积极主动参与课堂教学，才能保证案例教学取得预期的效果。因此，思想政治课案例教学的开展要调动学生参与的积极性，就要努力营造以学生为主体的教学环境。教师要对自身的角色有清醒明确的认识，教师要有意识的引导、组织课堂讨论活动，要为学生提供交流的机会和平台，帮助、引导学生健康发展。把课堂的空间让给学生，让学生成为教学活动的主体。通过教师的教和学生的学的交互活动，来激发学生的学习兴趣，让学生积极主动参与到教学活动中，而不是成为一个被动地接受者。

二、案例教学中应注意的问题：

1、正确的导向性。

思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，对大学生进行思想政治教育，帮助大学生树立正确的“三观”，引导他们在学习和生活上做出正确价值判断和行为选择的主渠道和核心课程。思想政治理论课最突出的特点是导向性。所以，在思政理论课教学包括案例教学中必须要体现社会主流意识形态和社会主义核心价值观的要求，必须要坚持马克思主义理论的指导和社会主义的方向，不允许出现诋毁社会主义和危害人民群众根本利益的思想和行为，这是思想政治理论课必须要坚持的正确导向。因此在案例选择上也必须要突出其导向性，要对大学生进行爱国主义、集体主义、社会主义和为人民服务思想的教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高思想道德素质和法律素质，使他们能够成为德智体美全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，能够担当民族复兴大任的时代新人。

2、案例选择要恰当。

思想政治理论课的课程特性要求案例选择既要符合课程性质和教学大纲的要求，也要与教学内容相联系，与教学目的想契合。案例选择中要选择蕴含深刻意义的典型性案例，案例内容要贴近现实、贴近生活、贴近学生生活和思想，最好是最新发生的能够反映当今社会现实、体现当前现实生活的真实案例，尤其是一些容易给学生带来疑惑性的社会问题案例，并且要针对案例设置好思考讨论的问题。教师在设计思考讨论题时要紧扣主题，紧扣案情进行设计。教师可以结合教材上的知识点对案例进行解读，并且结合案例设置好的问题，启发学生主动思考，引导学生进行理论学习，激发学生的学习兴趣，探求解决问题的方案。但是在选取案例中一定要坚持权威、可靠、典型性的原则，并且体现出对重大现实问题的关怀。

3、案例选择要有针对性。

案例选择应该针对教学中的重点、难点问题，针对大学生普遍关注的现实问题、理论问题以及大学生的思想问题进行选择，要因教学内容而异。首先，要针对现实问题。针对人们的生活，针对大学生普遍关注的热点、疑点、焦点问题和学生的实际问题进行案例选择，这样才能使课堂生动起来，吸引学生的注意力，实现从感性认识到理性认识的飞跃，从而进一步提高学生分析、解决实际问题的能力，促进理论与实践的结合，促成科学的世界观、人生观和价值观的树立。其次要针对理论问题。理论是行动的先导，理论不是凭空产生的，不仅要让学生要对理论的内容理解，还要能够深刻反思理论产生的背景、原因等。要对理论能够融会贯通，使学生不仅对本次课程所讲的理论能够理解，而且对本门课程的所有内容能够融会贯通、前后联系起来。只有学生对理论的认识理解深刻，对相关基础理论知识的掌握牢固，才能明辨是非，避免学生思想上的迷茫和行动上的盲目，增强行动上的自觉性。再次，要针对学生思想问题。要在掌握学生思想的现状上来挑选案例，使案例能够吸引学生，风格要贴近学生；并且要尊重学生的认知规律，以学生喜爱、接受、认同的方式来呈现给学生，这样才能够从内心触动学生、吸引学生，引起广泛共鸣。

4、案例选择要有系统性和层次性。

教师要根据教学目标的要求，结合学生的身心特点和水平，能够体现当代大学生对理论的认识与理解的角度，从全局和整体来安排课堂教学的案例，按照由简单到复杂，分层次地有序编排，使它们形成一定的系统性和层次性。在难易程度上，案例所涉及的内容和问题应当恰当。过难，学生理解不了，则很有可能导致学生的学习和讨论就会流于形式，远离案例所要揭示的问题实质；过易，则会使学生失去学习和讨论的兴趣。只有难易适度、符合学生的认知能力和水平，才能有利于更好地发挥案例教学的功效。

5、案例总结评价分析要到位。

由于学生个体的差异性，导致了学生对问题的认识和理解也必然存在种种差异，正确的、片面的以及错误的观点和看法同时存在。为此，教师应对案例讨论做出全方位的归纳小结。在归纳总结环节，教师首先要对课堂讨论情况进行点评并发表自己的观点和看法，然后总结、归纳。但是总结不能停留在表面，从案例来到案例去，就事论事地谈论问题。教师应注意引导学生并对各类观点和主张进行分析和评价，既肯定那些正确合理的主张，又应该补充完善不够完整的观点，同时也要指正错误的看法。学生通过老师的点评把自己的观点与教师所给出的科学结论进行比较，在比较中找到自己观点问题的症结所在，理解掌握教材中的有关内容，从而达到相应的教学目的。但是在案例总结分析过程中，教师要达到理论解读的深度，需要对整本教材的教学内容有所把握，还需要下很大功夫，要对马克思经典著作有全面的了解和整体的把握。此外，在案例的甄别选取与解读中要牢牢把握正确的价值观这个尺度。

案例是案例教学的核心，离开了案例，案例教学就无从谈起。案例的选择决定了案例教学的成败，合适的案例是成功的案例教学的前提。一个好的案例不仅要能够针对现实，针对理论，还要能够吸引学生。案例教学中只有选择具有一定研究内涵的，又与课程内容和学生认知能力与水平相适应的案例，才能有效提高思想政治理论课的教学效果，提升思想政治理论课的教学质量。案例教学作为一种操作性强、内涵丰富的新的教学模式，相信它一定会在实践中不断发展和完善，并展現出其独特的魅力。

参考文献：

[1]钟启泉《现代教学论发展》教育科学出版社，1988年第1版.

[2]戴艳军，杨正德.《思想政治理论课案例教学的经验与思考》思想理论教育导刊，2010年第三期.

[3]王华荣.《以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索》中国大学教学，2011年第四期.

作者简介：孙萍，性别：女，出生年月：1966年3月，学历：大学本科职务：教师职称：副教授。研究方向：政治思想教育，工作单位：天津滨海职业学院。