论小学生作文修改能力的养成

张爽

摘要：《小学语文新课程标准》明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”引导学生修改作文是作文教学中一个不可少的环节，也是提高学生写作能力重要的途径。

关键词：调动孩子自我修改的积极性；帮助孩子采用合理的修改作文的方法；培养学生自我修改作文要循序渐进

《小学语文新课程标准》明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”引导学生修改作文是作文教学中一个不可少的环节，也是提高学生写作能力很重要的途径。教育家叶圣陶先生曾强调：“作文教学要着重培养学生自改的能力。”为什么要修改作文？修改作文有哪些好的方法呢？传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文花尽心思，而学生往往是学生拿到修改后的作文，只看分数不看作文中的修改之处，所以起不到提高作文水平的教学目的。如何避免类似的现象再次发生，我尝试让学生进行作文的自我修改。现将实践心得总结如下。

一、调动孩子的自我修改的积极性

为在无形中培养起学生自我修改的积极性，课下我经常给孩子讲一些典型的小故事用以激励他们树立自我修改作文的勇气和信心。最有效果的就是，贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字的选用。通过这个小故事，学生们了解到作文字词的选用是很重要的，它直接影响作文质量的高与低。而作文质量却是把握在自己手里的，那就是你是否能进行自我修改作文。从贾岛“敲”字的选用看出作者是一个严谨用词的人，这样一个名人大家还这样斟酌修改，我们小学生还有什么理由不进行自我修改呢？借助学生们的感悟，我随时在课堂上巧设情境，创造条件为学生开辟自我修改作文的空间与时间。而且我并不急于要效果，而是慢慢的渗透，现在学生们已经对修改作文产生了浓厚的兴趣。

二、帮助孩子采用合理的修改作文的方法

1、自我朗读修改法

自我朗读修改法，特别适合注意力不集中的孩子。作文写完后帮助学生形成一种习惯，那就是写完作文后，大声的朗读几遍。这样口耳脑几个器官并用，往往简单的落字现象，语句不通顺都能够辨别出来。比如：一个学生在作文中写到，“我是一个活泼可爱孩子，我最喜欢妈妈最喜欢爸爸最喜欢奶奶”当孩子自己读的过程中，总感觉别扭。我建议他多读几遍实在不懂，老师在帮他改。他静下心来又读了几遍后羞涩的笑了。最后改成“我是一个活泼可爱的孩子，我最喜欢的人是爸爸、妈妈和奶奶”。改完后特有成就感，表示下次在写作文一定会注意不丢字落字，尽量把语句写通顺。看来自我朗读修改法，是一个快捷有效的修改方法。

2、学生互改法

我最喜欢的是学生互改法，因为它能无意识的培养学生很多的能力，比如团结协作，合作探究等。最能锻炼学生的就是开动脑筋，大胆质疑的行为能力，几个人聚在一起针对某篇作文提出不同的修改意见，互相探讨最后共同寻求到满意的改法。作为被修改作文的学生，有时是自己想说的话说不出来，经过一番唇枪舌战，作文最后修改成功，自己都解决不了的问题，同学互改愉快的解决了。同学互改不仅仅是挑毛病找缺点，还可以找出作文的优点，如找出文中的好词佳句，文章哪里使用了修辞方法，文章主题是否突出等等。通过多次的同学互改的方法实施，我班整体作文水平得以提升。

3、教师示范改

教师示范改，是依据每一次的作文训练的重点。选择两篇含有共性问题的例文。先请作者通读作文，然后教师请同学们结合作文要求逐条进行订正。然后教师进行综合的分析原因制定修改方法。比如：作文《我喜欢的游戏》中心段进行修改时，有的学生说同学描述的跳绳的过程好，无论是动作、语言、神态、心理活动等处都进行了细致的描写。有的说作文中出现了病句，语言过于啰嗦。大家你一言我一语的修改过程中，都可以进行取长补短。无论是被改者还是改者都是大有收获的。最后教师权力下放，形成互改小组，共同去修改本组作文，这样做的好处是学生积极性高记忆深刻。

4、阅读好书修改法

“读一本好书，就是与一群高尚的人在对话”，正因为如此，要想学生在短时间内积累到更多的好词佳句，那就多读课外书，多读好的课外书！这样不仅欣赏到了美文还学得了写作方法。那修改起别人的作文时，也可以进行参考、模仿。清代孙沫在《唐诗三百首序》中说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”正是这个道理。

三、培养学生自我修改作文要循序渐进

小学生作文修改能力的养成，切不可急于求成，千万要循序渐进分步进行，因为学生自改作文，学生处于主体地位，如果一味的打压挑错，那学生的积极性就会消失殆尽，自信心丧失，对于自我修改能力的养成百害无一利。所以每次指导学生修改作文，我都强调要有目的的，较集中的指出一项或两项缺点。逐渐的由易到难由单一到综合，慢慢的就会发现学生的作文水平會越来越高，修改积极性也越来越高。

纵观小学语文教育课堂，作文教学还是一块相对空白的领域，它还有很多未知等着我们去开发，为了让我们的孩子在写作上做到言而有物、下笔有神，那就踏踏实实的去探索一条适合我们自己的作文教学新思路。