初中美术生本课堂中绘画图式语言素养培养的策略分析

杨颖

【摘要】初中阶段的美术作业多以绘画为主，绘画图式语言的表达直接影响作品的视觉效果与艺术表现。因此绘画图式语言素养的培养有助于提高学生的绘画能力与技巧、审美判断与品味、绘画理解与感悟，最终实现学生美术素养与综合素养的循序积淀，这与生本课堂的构建不谋而合。如何构建提质增效的生本课堂，提高学生的绘画图式语言素养是值得每位美术教师思考的课题。

【关键词】初中美术;绘画图式语言素养;提质增效;生本课堂

初中教育改革要求教师必须充分关注学生的学习需求与心理需求，顺应学生需求而构建的教育课堂有助于实现教学效率的显著提升。落实到初中美术课堂，就是尊重学生的个性、审美差异，引导学生利用有自我特色的图式语言表达理解与感悟。注重绘画图式语言素养的培养能有效贯彻提质增效的教学改革目标，带给学生更丰富的课堂学习体验。

一、初中生绘画图式语言素养培养的问题诊断

绘画的过程是调动有关绘画性的一切要素与形式的过程，比如构图、色彩、造型、肌理等，绘画图式语言素养的培养有助于初中生更深入地理解绘画内容，提高绘画技能与审美能力，但是很多老师却并未在教学过程中有效贯彻图式语言素养的有效培养，进而出现重教轻学、高耗低效等问题，影响学生对绘画图式语言的理解和把握。

（一）教学目标输入太直接

美术教师在教学过程中应始终将激发学生内在的潜能内化进教学目标，引导学生主动参与绘画图式语言素养的养成。而在实际教学过程中，有些教师会简单地将教学内容生硬地直接灌输给学生，学生并未真正领悟知识点，何来根据个人喜好创造属于自己的图式语言？这会阻碍学生绘画图式语言素养的养成。

（二）教学任务制定太浅显

图式语言素养的形成需要学生经过相当一段时间的学习、探索、体会和感悟，绘画图式语言的培养应落实到美术绘画教学的各个方面，如一味地布置学生进行模仿练习，学生需花费较多时间完成这些任务，但最终的学习效果却留于“像”与“不像”的表层。既影响学生对美术学习的兴趣，也使课堂脱离了学生的真实需求。

（三）教学方式选择太单一

优效的课堂教学有助于学生保持轻松愉悦的学习状态，在有限的时间内收获更多知识。初中学生的美术基础及学习能力存在着明显差异，他们对图式语言的理解和接受速度是完全不同的。如果美术教师不充分考虑学生的个体差异，用完全一致的教学方式进行教学则会影响课堂教学效率，学生付出了大量努力却并不一定能达到预期效果。

二、以素养培养为内容的生本课堂的构建研究

提质增效生本课堂构建要充分利用课堂内的时间提升教学质量与效率，给学生符合实际需求的学习体验，激发学生内在潜力，推动学生素养的形成。

（一）尊重个体差异，设置教学任务

一千个人就有一千个哈姆雷特，每位学生的审美观都不尽相同。绘画图式语言素养的培养有助于学生更加准确地表达自己的审美思想与情感，逐步形成自己的風格，因此教师在制定教学目标时要充分关注学生的个性需求与图式语言各要素之间的结合点，在提升学生绘画素养的同时保留他们原始的绘画灵性，真正落实以生为本的教学理念。比如教师课前可通过调查问卷分析学生的绘画能力与水平，课堂上针对不同水平的学生设计不同层次的任务，使每一位学生都能跳一跳便摘到果实。

（二）汲取名家经验，打好绘画基础

绘画图式语言素养的培养是一个循序渐进的过程，只有达到了量的积累才能获取最终质的飞跃，因此拓实绘画基础是首要任务。美术课堂上要增强学生的绘画基本功训练，多读巧临名家的画作，学习其中的绘画技巧和构图方法等。教师首先应带着学生读画，分析探索画面中的绘画语言;其次应引导学生有意识的进行临摹，将自己的想法和风格融入临摹的作品之中。在学生临画的过程中，教师应让学生养成善于观察的能力，对被临摹画作的细节进行把握，进而感受画家的匠心独运。

（三）给予发挥空间，提升课堂效率

阿基米德说过，“给我一个支点，我能撬动地球。”对于美术教师而言，正需要在课堂上给学生搭建一个支点，给予学生更多自由发挥与展示的空间，激发他们的创作潜能。比如静物写生，通常是老师摆好静物，学生只能在已给的色调、构图等要求下进行练习。有些学生的位置不适宜入画，有些对所绘静物提不起兴趣等，类似的被动因素会阻碍学生的发挥创作。教师可以让学生根据喜好的色彩、静物类型分组，自己带、自己摆，然后给予一定的指导，这样即能调动学生的绘画激情、活跃创造思维，也使组与组之间形成良性竞争，真正落实课堂教学中学生的主体地位。

总结：学生美术图式语言素养培养就是在美术教师的教育引导和帮助下，通过观察、训练、实践等方式实现绘画技巧与能力的提升，通过理解、审美、判断展开个性化美术创作表达，逐渐形成具有鲜明特色的个人美术创作风格，这对于学生美术素养与综合素养的发展具有非常积极的意义与价值，教师要深入理解生本课堂构建与图式语言培养目标，积极推动学生美术素养的全面发展。