高中英语互动教学模式探索

王莉

【摘要】根据高中英语新课标教材的特点、学生心理特征和认知规律，以及英语教学的价值取向，结合我们学校开展的小组互动帮带教育科研课题，对高中英语新教材逐渐摸索出一套通过小组互动帮带形式完成并培养学生学习能力、合作精神、学习过程中的主人翁意识的“任务型学习

合作学习

主体性学习”的高中英语互动教学模式。

【关键词】高中英语;互动教学;探索

传统的高中英语课堂教学中学生未能真正参与课堂教学始终，多数学生在课堂上只是被动地听老师讲授，被动地回答老师的提问，作为学习的主人——学习的主体，他们的主观能动性未能充分发挥出来，学习的兴趣未给调动起来，他们不能为自己的学习承担起应有的责任因而他们的学习内动力不足，外部督促有余。传统高中英语教育教学忽视了独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和不同的潜能，忽视了师生在课堂教学中应有的多边、多层交互作用，忽略了学生即是学习的主体又是自身发展的主体

小组互动帮带形式的学习有利于同学共同研讨、生际沟通、组际相互交流、师生之间的交流，力求在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语能力的目的。互动式课堂教学模式：

一、小组互动学习活动—合作学习

合作型小组互动学习活动能有效常规英语教学过程出现的诸多问题，还能培养组内、组际、生生间的协作精神的小组互动合作学习指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。全班学生可以分成若干个小组，在教9币的指导下合作开展英语学科的各种学习活动，如：两人小组交流活动（pair-share），四人小组组内、组际采访活动（interview），两组学生间的正反方辩论（debate），同伴领导会议（peer-led conference），电视访谈式问答活动等。采用上述形式将教材中的信息进行重组，创造性地进行英语语言实践活动。教根据学生能力层层递进，进行帮助，点评、引导，使小组互动帮带教学活动得以有效开展。

二、任务型小组互动教学活动

英语课堂上的小组互动学习活动可以通过“task”来实现。在小组互动英语教学课堂中，我们把阅读理解、词汇教学、语法教学、听说教学以及书面表达训练教学都设计成任务型小组互动学习活动，这势必使学生完成任务的过程成为交流、合作、互动的过程。在教学实践中，把英语课的教学过程变成任务完成过程，把一单元乃至几单元的教学目标整合到一个或多个具体的小组互动学习活动中。在设计小组互动学习任务时，要根据学生的实际学习能力设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种小组互动活动任务。课题组全体老师以年级组为备课单位，仔细探索任务型小组互动教学活动，高中英语课堂任务性活动主要有一下几个重要环节：（1）了解学生实际，了解学生现有知识和教9币教学特点，探索学生认知规律。因人而异、因材施教，防止了分化，实现了大面积丰收。由于教学中有目的地对不同程度的学生实行课内外因人异步的格局，密切注意差生的学习心态，培养差生恒心加毅力的学习习惯，千方百计保护差生的学习积极性，（2）教师小组研习新课标教材教学目标、教学重难点、和学生已有的知识与技能。这也是一种教师间的互动性活动。（3）研究小组互动教学方面的国内外资料，从中精心筛选符合我校实际且能实现教学目标的的教學方法。《4）设计符合小组互动帮带学习方式的任务型学习活动。《5）教师小组预测教学过程中可能出现的问题及设计预先解决方案，并对方案的有效性进行评估。（6）任务型小组活动在选定的班级予以实施。（7）评估教学效果，主要包括学生的主动参与，主体程度，互动情况，课堂氛围，教师角色以及任务的完成情况等方面。（8）研究问题，寻找更好的解决问题方案。《9）再实施任务型小组互动英语教学活动。

三、主体性小组互动学习活动

教育的主体性是指在教育教学中要始终要以学生为主体。教师的主导作用，只有通过学生这一主体转化为学生自身发展的新需要时，才能促使学生身心向更高一级发展。苏联一位著名教育家指出：“教会学生如何学习，是每一位优秀教师工作中的座右铭。”这句话诠释了教学工作的本质的规律，即教师要充分发挥学生在学习过程中的主体性作用，学生必须为自己的学习负责，这样才能激发其内在动力，促使形成稳定的、健康的心理品质，从而主动地去获取知识，成为成功的学习者。主体性小组互动学习活动主要从以下几个方面着手：（1）强化学生的主体意识“学生是学习的主体”。在小组互动绑带模式的英语课堂中，要尊重、发展学生的主体意识和主动性，让学生成为学习的主人。（2）激发学生的主体情感激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，在小组内部、小组间营造一种愉悦、宽松、平等、合作的合作氛围，让学生有积极的情感体验。教师是课堂中情绪的主导者，要营造良好的课堂氛围，在课堂上教师要情绪饱满，充满信心，轻松自信。（3）精心设计主体活动精心设计主体活动就是根据阶段教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间的最佳联结点，使学生乐于参与从中得到听、说、读、写等方面的有效训练。设计主体活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况就是指学生的认知水平、现有的英语知识;客体情况指英语语言特征、教学目的和内容;环境指英语输入和输出的外部条件。

通过把任务型学习、合作学习、主题性学习贯穿于小组互动帮带学习方式以巩固知识提高英语学习成效，取得了部分预期的效果。学生的学习积极性有明显提升，学生对自己的学习活动能一定程度的负起责任，学生学习的兴趣日渐强烈，教学效果明显改观。