基于“问题解决”的小学科学“拓学单”设计

杨惠珍

【摘要】拓学单能有效促进学生的实践应用与反思。“问题解决”是当前中小学生核心素养的一个基本要点。本文主要从“问题解决”的提出问题、解决问题、制定方案这三个方面入手，谈谈如何设计“拓学单”。

【关键词】拓学单;提出问题;解决问题;设计策略

“拓学单”符合佐藤学所提出的观点：“前半部分是学习教科书的内容，后半部分是设计挑战性的知识，可以让学生有一个飞跃，这是课堂的样态。”中所说的后半部分内容。我们现在的小学科学课堂，更注重的是如何上好一节课，比较少关注到学生每节课后的拓展与延伸。“拓学单”正是课堂教学的继续与发展，是学生对所学知识的实践应用与反思。

一、“拓学单”体现了核心素养中的提出问题的理念

“拓学单”能提高学生善于发现与提出问题的能力。善于发现和提出问题是科学探究活动的开始，如何让学生提出有价值的问题呢？

面对一些新鲜的事物，学生总会有各种各样的疑问。那么，

“拓学单”设计就可以利用这一点。

如三年级的学生在学了《蜗牛》这一课后，总会来问：“蜗牛壳上的螺旋代表什么意思？”“蜗牛的壳破了还能生存吗？”“蝸牛的耳朵在哪里？”六年级的学生学了《放大镜下昆虫世界》这一课后，总会来问：“哪些昆虫有复眼”“蚜虫是胎生的吗？”“蚊子是怎么吸血的？”“蚂蚁有没有翅膀？”学生在学习了《制作一个保温杯》之后会思考：“生活中的保温杯都没有用棉花或者塑料泡沫包起来，那它们是如何保温的呢？”上了《橡皮泥在水中的沉浮》一课，学生会问：“人游泳的时候是怎么控制沉浮的？”“沉浮子又是怎么做出来的？”除此之外，学生还会对空间宇宙的很多想法和思考。学生的这些问题都很珍贵，但是要是老师都没怎么强调，这些问题就这样不了了之了。我们应该重视这些问题的收集，在上完这些类型的课后，我们就可以这样设计“拓学单”：1.学了这一课后，你还有什么想研究的，请记录下来。2.请选择一个你最想要研究的题目，并开始研究。

在《马铃薯在液体中的沉浮》一课后，可引导学生在探究后关注液体的性质，设计“拓学单”：1.是不是只有浓盐水能让马铃薯浮起来？请说说你的想法并记录下来。学生能根据自己之前的学习经验，很容易想到：“浓糖水、浓味精水可以让马铃薯浮起来吗？”“果汁能让马铃薯浮起来吗？”“混合饮料可以让马铃薯浮起来吗？”学生在学习《植物的叶》这一课时，在课内观察了植物叶的结构、颜色等各方面的内容，这时候，我们可以给学生这样的“拓学单”：1.在校园中寻找出两片一模一样的叶子。学生在寻找两片相同叶子的过程中一定会发现很多新的问题。学生在《空气有重量吗》这一课中体验到了空气有重量后给出一张“拓学单”：1.既然空气有重量，为什么我们感受不到？学生在思考这个问题的时候，拓宽了自己的思路，产生出更多的想法。六年级的学生在学习了晶体制作以后，我们的“拓学单”可以设计成：1.做一种大晶体。学生会做各种不停的尝试：“我可以做白糖的大晶体吗？”“可以做出有很多颜色的彩色晶体吗？”等等。这些“拓学单”的设计，让学生在课堂实验的基础上，激发出更多的想法，提出更多的问题。

二、“拓学单”激发学生解决问题的兴趣和热情

学生最喜欢解决的问题就是和生活息息相关的问题。如杆杠的原理对于学生来说是比较难理解的，但同时它又是有趣的。我们在上杆杠的课时总会要求学生制作一个小杆秤。如果我们能在杆杠这节课上完以后，能这样设计“拓学单”：1.看老师展示的双杆秤，请你思考并制作一个双杆秤。有的学生的脑子里就会闪出这样的念头：“这个小杆秤为什么有两个刻度？”有的学生会问：“这两个刻度又是怎么标的？”还有的学生会问：“这种小杆秤需要两个秤砣吗？”这样的拓学单设计，从日常生活中常见的生活用品出发，引导学生发生思考，学生能带着强烈的求知欲自然而然地敲开本节科学拓展研究的大门。这类课的拓学单就可以是生活化的“拓学单”，如：《声音》单元的“拓学单”：利用身边的材料制作乐器;《物体的热胀冷缩》“拓学单”：探究植物油、酱油等是否具有热胀冷缩的性质;《制作一个开关》的“拓学单”：设计红绿灯的开关;《小苏打和白醋的变化》的“拓学单”：调制一杯好看且好喝的汽水饮料

三、“拓学单”教会学生选择制订合理的解决方案

解决问题的方案有很多种，小学科学中最常见的方案是设计对比实验的方案。根据对比实验的特点，“拓学单”制作可以从两个方面入手：（一）反思上课时自己做的实验;（二）设计新的实验方案。

如在学习《电磁铁》单元时因实验很容易因电池的消耗而出现误差，甚至错误，铁钉对电磁铁磁力大小的影响究竟是怎样的，学生都还不太明白。据此，可这样设计“拓学单”：1.如何保持实验过程中，电池电量保持不变，请你设计实验。2.怎样控制铁钉大小这个变量？学生在课上做《抵抗弯曲》的实验时，有些小组的数据会特别不一样。这时候，老师会引导学生猜测造成错误数据的原因。学生会想到可能和柱子的宽度、垫圈放的位置有关。那这节课的拓学单就可以是这样的：1.做抵抗弯曲实验时，怎么做到垫圈能放在同一位置？请写出你的方法。2.做抵抗弯曲实验时，还应该保持哪些量不变？学生在完成拓学单的过程中学会让模糊控制变为精确操控，学会全面控制、确保公平。

诚然，基于“问题导学”进行“拓学单”设计对于小学科学的教学一定需要教师从核心素养的具体要求出发做更多的研究与反思以实现学生提出与解决问题的能力同步提升。