在幼儿园教学中有效运用纸艺教学策略

郑小琴

【摘要】纸艺就是纸的艺术，就是把纸通过各种手.段、技巧塑造成各种优美的艺术形态。这种有关纸的艺术，在人们的生活中有着重要作用，同时能美化人们的生活，给人们的生活带来美的享受。在幼儿多元智能发展过程中，可以运用纸艺教学，充分汲取纸艺教学中的有益元素，服务于幼儿教育。因此，笔者通过查阅相关文献资料，并结合自身从事多年幼兒园教学经验出发，探索如何运用纸艺教学从而促进幼儿园有效教学探讨。

【关键词】幼儿园;幼儿;纸艺教学

一、纸艺教学对幼儿多元智能发展的重要性

纸艺教学对幼儿来说，也是一个接触世界，认识世界的窗口，是帮助幼儿走向成熟的一个阶梯。美国学前教育专家G.S.莫里森认为，多元文化教育帮助儿童理解、欣赏、尊敬其他种族、性别、社会经济、语言和文化背景，使儿童能够在一个不同文化的世界中生活、学习、交往的教育。多元文化教育的实质是以本土文化为根本，在认知本土文化的基础上去感知世界文化的启蒙教育。培养幼儿的多元文化意识是幼儿园教育适应时代要求的必然选择。多元文化能拓展幼儿的视野，发散幼儿的思维，帮助他们更好地适应当今社会，在促进幼儿的全面发展中有着非常重要的意义，我们该如何让幼儿走进多元文化的世界。每一个优秀的主题学习活动都有其多元化的教育功能，不同文化的美术纸艺教学过程中，会带给幼儿不一样的感官体验，能让幼儿体会到不同的文化特色，幼儿的生活经验比较少，生活的圈子比较窄，幼儿所能身临其境去体验、感受的文化很少。让幼儿感受更丰富的多元文化，了解更多的多元文化知识，是需要我们共同去探讨的话题。纸艺既是本民族的文化体现，也是世界文化的体现，它就像一座桥梁，将各种文化联系在了一起，为幼儿提供了一个开阔视野的平台。

二、纸艺教学培养幼儿的思维能力和创造意识

在常规的纸艺教学中，幼儿教师往往让幼儿们对照一些纸艺作品，模仿并试着制作，幼儿的兴趣会停留在纸艺作品的美观性上，这就失去了纸艺教学的真正意义。在我们的日常生活中，纸艺教学的材料无处不在，例如，我们用完的一次性纸杯子，经过教师的引导，一只只小猫、小狗很快就可以从纸杯子演变而来。纸艺教学以培养幼儿的思维能力和创新意识为主，教师就应该加强这方面的引导，例如，教师可以布置任务给幼儿，让幼儿在父母的帮助下，运用家里的废旧纸质材料，制作动物造型，相信，完成的作品绝对超出教师的想象。

皮亚杰认为“儿童是在和周围环境相互作用，通过主体的活动构建自己的知识宝库”，幼儿每天身处环境之中，身心发展、社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。在学习纸艺的过程中，当幼儿看到自己喜爱的作品时，就会对作品产生想看、想玩、想学的愿望，会自主地去观察作品，不由自主地把自己的感受说出来，这是幼儿情感的自然流露，这也是幼儿们保持兴趣的最佳时机，幼儿教师应该保护幼儿的兴趣，适时地开展教育教学活动。

在纸艺教学中，教师应该重点培养幼儿们的创造意识，积极发现幼儿们的闪光点，对于幼儿们表现出的创造行为，应该最大化地给予激励，例如，在进行“小小艺术家”主题纸艺教学活动时，教师可以给出几个参照的作品，给幼儿们一定数量的纸艺学习材料，让幼儿们自主制作。

对于活动中出现的乱剪、乱撕等破坏性行为，教师不要急于去制止，等到他人完成作品，幼儿们就会意识到自己乱剪、乱撕等破坏性行为的不合适，等到第二次活动时，他们的乱剪、乱撕等破坏性行为就会明显减少。只有让幼儿们充分地自主体验，幼儿们才有机会习得经验，内化为自己的认知，从而提升幼儿们的思维能力和创造意识。

三、美术纸艺教学促进多元智能发展的思考

幼儿教师在纸艺活动过程中，应该充分地注意语言艺术，可以有效地提高幼儿进行纸艺活动的兴趣和持续行为。一位教育家曾经说过：“教育的艺术不在于传授知识，而是在于启发，最终是为了唤醒和鼓舞。”现在幼儿的个性化越来越强，幼儿的思维活跃程度也越来越高，想法也越来越大胆，一定程度上可以用“见多识广”来评价还处于幼儿阶段的他们，但幼儿往往表现出眼高手低、想法多，付诸实际的却很少。幼儿们不愿意站在被“管”的位置，他们的心理想法已经比较繁杂，有时，即使表面接受，心里却很委屈，很难达到心理的平衡，长期下去会积累负面情绪。因此，教师要注意运用语言艺术，让幼儿充分地感受到接受的亲和力，接受教师的态度，接受教师的“指令”。

四、结论

纸艺教学是幼儿们成长的平台，而不是最终目的，幼儿教师在进行纸艺教学时，应该注重幼儿们学习的过程，让幼儿们在学习的过程中形成能力与方法。“亲密”是爱，但不仅仅只有爱，还有关心与支持，还有信任和帮助，这是一种协调、和谐的关系。任何教育教学活动都只是为了提升幼儿诸多能力、幼儿全面发展的载体，纸艺教学也是幼儿发展过程中的载体，而不是最终目的，通过平台的创设与载体的实践，最大化地促进幼儿的全面发展。