浅谈初中语文教学方法

李永年 高月娥

摘 要：通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文;通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信;通过在教学中引导、发现，使学生不断获得学习语文的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。

关键词：基础;自信;平等;自主;主导;方法

语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，是人们最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。在初中语文教学中，我们既要注重学生的基础知识，又要从情感上进行激发、引导。叶圣陶先生曾说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。而在新课程标准中，则把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。经过多年的初中语文教学，感受颇深，现就语文教学过程中如何提高教学质量，让学生爱学语文，具体谈以下几点：

一、强化基础，突出人文

随着新课改的进行，有的教师，课堂很热闹，教学形式多种多样，可学生对字词句等基础知识的掌握，不是很扎实，在课堂上见老师讲的绘声绘色，学生成了观众，我们既听不到朗朗的读书声，也看不到课堂上学生对优美语句的赏析，课堂上老师自己唱独角戏，对学生没有了一些必要的训练，缺少了必要的积累，导致学生不敢说、不敢写，口语和写作能力欠缺，长此以往，语文教学中少了说写，语文教学成为空中楼阁，岌岌可危。我们要在语文教学过程中，两手都要抓，一手抓基础，一手要把社会的主流价值内化为学生自己的价值观，凸显语文教学的人文性，因此，在语文教学中我们要切实抓好语文基础知识，注重提高学生基础能力的培养，同时将人文素养渗透到基础教学中。

二、培养自信，创建平等

罗森塔尔效应实验告诉我们，只要教师给学生自信，学生就会有大的成就。教师对学生的相信是一种巨大的鼓舞和永恒的力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特？你的冷眼里有牛顿？你的饥笑中有爱迪生？”作为老师，我们应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，我们的作用，就要唤醒学生的自信。我们应该平等的去对待他们，而平等则是建立在对彼此互相信任和理解的基础上，我们要尝试着多角度、全方位的理解、信任学生，师生只有建立民主、平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，才会为学生的积极主动参与，创设了一个轻松、愉悦、和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师而学其道。所以培养学生的自信，创建师生间的平等就会加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。

三、强调主导，鼓励自主

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。新课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的，讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空、胡言乱语还受表扬。课堂上教师淡化出场，一切交给学生。这样，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负責任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。学生的自主学习是有条件的，这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文;通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信;通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。

四、适量引导，适时点拨

一节课时间有限，如何提高教学效率和质量，就需要在课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被学生忽视的词句、重点语段进行点拨。点拨时，我们既要注意适量，还要抓住机会。可以在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做不但抓住了重点段落，而且抓住了主题，突出了重点，突破了难点，也能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。在适量的同时，我们也要能不失时机的明察学生思维的火花，及时加一把火。一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。

总之，对于语文教学，教无定法，我们要培养学生学习语文的兴趣，就需要将课内知识与课外知识相结合，强化基础知识的同时融入社会主义核心价值观的人文内涵，将课堂还给学生，让他们成为学习的主动者，成为课堂的主人，在教师主导的基础上开拓他们的思想，培养他们的自信心，在和谐平等的环境中引导他们学好初中语文，为以后的学习打下坚实的基础。

参考文献

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[2]李晓明.中学语文实用课堂教学技术[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

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