开放大学教育教学创新机体的元素变化分析

唐颖蕾

摘 要：本文主要针对开放大学教育教学创新机体的元素变化进行分析，总结了开放大学教育教学创新机体的元素变化的具体的内容和相关的建议措施，可供今后的相关工作参考。

关键词：开放大学;教育教学;创新机体;元素

前言

当前，开放大学教育教学创新机体的元素变化需要我们进一步关注，只有进一步关注了这些元素的变化，才能够让我们更好的做好开放大学教育教学创新工作。

1、大学创新教育理论

一位长期从事大学教育教学管理工作的领导者这样描述自己的工作经历：刚从事这项工作的时候，看不见“坑”在哪里;逐步地，看得见也看得清“坑”了;再后来，思考最多的是怎样填“坑”，填“坑”不易，需要理论的指导。这一形象的描述，分析起来，颇有意味，它至少表达了两层意思：一是教育教学实践非常复杂，对教育教学的认识是一个逐步深入的过程。二是教育教学实践迫切需要理论的指导。

创新是引入新概念、新思想、新方法等。创新在教育学有两种不同的概念界定：一是创新教育就是培养创新人才的教育;二是创新教育体现在教育思想和教育理念的创新。多数教育专家认为，创新教育是在整个教育教学过程中以创新教育为理论基础，达到培养创新人才的目的。与传统教育相比较，创新教育以继承为教育基础、发展为教育培养目标，以培养学生创新精神、创新能力和创新人格为价值取向，最终实现创新型人才的培养目标。

2、开放大学教育教学创新机体的元素变化分析

2.1创新主体的变化

教育教学创新的变化，首先是主体的创新变化。创新主体是创新系统中人的因素，是创新的关键。因为教育教学的施动者是教师，协助教师完成教育教学任务的是教育管理者，而教育教学的终极服务对象、教学的受众者是学生。教育教学是联系两者的有效桥梁，是实现目的的手段，只有主体才是教育教学的目的。

（1）教育施动者———教师的变化

教育教学的施动者是教师，在创新过程中，教师是发起者，对整个创新的成败至关重要，“千里马有，而伯乐不常有”说明教师在发现、培养学习者的重要性。“师者，所以传道、授业，解惑也”，与传统的教师相比，在大数据信息化时代，教师的角色、定位，虽没有质的变化，但其所处的地位，所面临的任务，已有很大的不同。在传统社会，教师处于绝对权威地位，其地位不可撼动，属于毫无疑问的知识输出者与传播者，学生处于知识的接纳者与继承者，师生地位固定。但是，在信息化时代，这种知识的绝对输出者与绝对接受者的二元分明的师生关系面临着很大的挑战，临界点从非常清楚变得模糊不清。

（2）教育受动者———学生的变化

教育的终极目的就是要服务于学习的受动者，即学习者。在信息化时代，学习者的身份已不再是完全的受动状态，学习途径多元化，因为知识的来源不再固定于教师这一唯一主体上，真正出现“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的局面。甚至于通过多元化的知识获取，引起学习者对教师知识的质疑，打破对传统教师作为权威知识来源的传统地位。由于现代学习者学习需求、学习兴趣、对知识评价的多元化，使教学面临着严峻的挑战，使创新成为一种现实的迫切需要。

2.2创新的物质变化

教育教学创新，不光涉及到主体的变化，也涉及到作为工具性的物质变化。教育教学创新的物质，包括宏观的政策、制度，还包括信息技术的广泛、深入地介入人们的日常生活。

（1）教育制度、政策的变化

教育政策或制度，为教育发展起到保驾护航的作用。教育政策、教育制度是教育工作的制度层面的反映。随着中国教育形式的不断变化，在普通高等教育之外，各种职业教育、继续教育应运而生，并不断发展，远程开放教育也在其中。在发展进程中，各地开放大学教育教学水平有高有低，质量参差不齐。为了促进开放大学教育的发展，构建终身学习型社会，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出到2020年要实现“基本形成学习型社会”的战略目标。在地方上，各省纷纷出台相关政策，如《上海终身教育促进条例》、《福建省终身教育促进条例》、《太原市终身教育促进条例》等地方性文件相继出台，这些政策法规的出台，无疑为开放教育的教学的创新提供了强大的制度保障。

（2）技术手段的变化

随着信息技术的日新月异，移动终端电子产品全面走入人们的生活与工作中。信息技术在给人们生活带来便利的同时，也使教育教学创新迎来了发展的契机。以往传统课堂教学方式，已被更多的远距离、非实时、互动型百科书式的教学方法所撼动，教学形式多样化的梦想在借助技术手段的帮助下逐步实现。大数据的远距离投送与高质量的教学支持服务的不断改进，使学习打破了固有的樊篱，通过一个移动终端，就能享受海量优质资源与服务，已成为现实。这些技术手段的变化，带来学习的革命性变化。深刻影响着每一位学习者与知識的传授者。

2.3创新体制元素变化的应对策略

教育教学的创新，既是适应变化的被动结果，也是应对世界变化、甚至引引领世界变化的原因。因此，在创新过程中，既要有适应传统教学的固有基因，应该继承而非完全抛弃传统因素，也要适应信息化特点，创新教学服务方式。

（1）因材施教与教育教学创新

教育教学创新的途径与方法多种多样，没有固定模式，但其基本精神，却不外乎中国传统的教育思想，即因材施教。因此，教育教学创新，不是技术手段越高就越好，教学理念越先进就越好，也不是新媒体、新技术运用的越充分就越好，而是由教学服务水平、教学服务是否有针对性来衡量。只要能满足学习者个性化学习需求，达至学习的预期目的，才是创新，否则，就是伪创新。

（2）从以学习者为中心到以“教与学”的过程的创新

人们在强调教育教学创新时，往往强调以学习者为中心，但是，笔者以为，这种观点有待商榷。以学习者为中心，只是实施有效教学的前提，也就是笔者前面所提到的“因材施教”，即教育者要根据学习者的共性与个性的差异来决定教学服务的方式方法。但在具体的教学过程中，则要以“教与学”为中心。在教学的过程中，教育者首先要根据“因材施教”的原则制定教学方法与策略。例如，根据年龄划分，青年学者习可以使用更多的技术手段，体现信息化等特点的学习方式与学习途径;而对于老年学习者，则应加大线下传统教学方式;针对不同的学习兴趣的学习者，应制定具体的学习计划，有针对性地提供特殊的学习服务，使学习者各取所需。

要注重学习过程，根据学习的特点，及时调整有针对性的教学内容与教学过程，然后再观察学习者的学习情况，再进一步调整教学过程与策略。如图所示：

这是一个不断循环的过程，在这个过程中，既不是以教师为中心，也不是以学生为中心，而是以教学环节为中心，以教与学的具体过程为中心。

3、结束语

综上所述，本文对开放大学教育教学创新机体的元素变化进行了分析，总结了开放大学教育教学创新机体的元素变化的内容，提出了一些个人的观点和建议，可供今后参考。

参考文献

[1]黄荣怀，刘德建，刘晓琳等.互联网促进教育变革的基本格局[J].中国电化教育，2017（1）：7-16.