幼儿大班积木建构游戏研究

范燕哩 孙思环 朱永倩 施冰星 王细丽 黄榕沁

摘 要：主题积木建构活动对于培养幼儿的动手能力及其观察能力等方面都起着重要的作用，是幼儿自身发展所需要的一种活动。本研究通过对福清市各一所公立和私立幼儿园6个大班年级的主题积木建构活动教师指导的状况进行资料的搜集并围绕主题积木建构活动中积木材料的投放、教师角色的定位，以及教师在活动中所采用的指导方式等方面了解大班主题积木建构活动中教师的指导状况，在此基础上，就教师如何进行正确的指导才能使幼儿在主题积木建构活动中得到真正的发展，提出一些切合实际的相关对策。

关键词：大班;主题积木建构;教师指导状况

一、引言

（一）研究综述

目前，在学术界中对积木建构活动概念的界定很广泛，有人认为是儿童通过用不同类型的积木，结合已有知识经验，采用搭建方法，创造性地反映现实生活中事物的活动（梁莉，2012）。有人认为是幼儿用各种积木，运用平铺、延展、围合、封顶等拼搭技能进行搭建的活动（吴东梅，2015）。也有人认为是幼儿通过选择不同形态、颜色的积木，通过采用加长、叠高等搭建技能，将生活中事物的主要特征表现出来的活动（程亚兵，2015）。

综合以上各研究者对积木建构活动的不同见解，在本研究中所采用的主题积木建构活动为幼儿园区域活动建构区中的一种，是指幼儿围绕一定的主题，并以积木为操作材料进行的一种主题建构活动。

据已有的研究表明，在主题积木建构活动中，积木的色彩和大小会影响幼儿的建构活动行为。在颜色方面，单色或原色的积木更有利于幼儿建构水平的发展（王树巧，2009）。而在大小方面，投放小积木时，幼儿会增多对积木的用量且活动的时间会更长（崔希娟，2013）。相关研究表明，教师在主题积木建构活动中进行恰当的指导才能使幼儿在活动中获得相应的发展，反之则易使幼儿活动进程受阻。因此，教师在指导幼儿时除了要保证幼儿的主体性，还要为幼儿提供适宜的指导方式来促进幼儿在活动中的发展（刘玉，2015）。

（二）问题的提出

目前，在幼儿园中，主题积木建构活动的开展已经成为了一种普遍的趋势。而主题积木建构活动在促进幼儿动作、思维、锻炼手部的操作能力等方面都具有其独特的教育价值。因此，也受到了各个幼儿园的关注与重视。但是，笔者在幼儿园实习的期间发现大部分的幼儿教师在主题积木建构活动中对于积木材料的投放、活动中角色的定位，以及在活动中如何采用恰当的指导方式对幼儿进行指导都存在着不足之处。本研究试图通过分析幼儿园现今主题积木建构活动中教师的指导状况，发现其中存在的问题并找出原因，最后针对存在的问题提出相应的解决策略，以此帮助幼儿在主题积木建构活动中获得更好的发展。

（三）研究的意义

主题积木建构活动是贴近幼儿，锻炼幼儿思维及实际操作能力的一种活动，对幼儿的身心和谐全面发展也具有一定的促进作用，并且这些作用是其他活动无法替代的。通过对主题积木建构活动中教师指导状况的研究，不仅有助于丰富其相关研究内容的理论基础，还为幼儿园主题积木建构活动的开展提供理论指导。此外，通过对大班主题积木建构活动中教师指导状况的分析，发现其中存在的问题并提出相应的解决对策，不仅能提高幼儿在主题积木建构活动中的质量，也为幼儿教师在主题积木建构活动中的正确指导提供帮助。

二、研究方法

（一）研究对象

福清市A幼儿园是福州市的示范性幼儿园，本研究的观察和访谈主要是选定园中大班段的3个班级，然后对3个班级中的6名教师进行观察，观察的6名教师也作为本研究中的访谈对象。

（二）具体研究方法

1.观察法

本研究主要以观察法为主要的方法，在园中教师指导主题积木建构活动自然状态的基础上，针对主题积木建构活动中积木材料的投放、教师在活动中的角色定位及教师在主题积木建构活动中的指导方式等方面进行为期2个月的观察记录，通过制定表格客观记录主题积木建构活动的开展现状，来了解主题积木建构活动中教师指导状况。

2.访谈法

以访谈法作为观察法的补充，通过对园中3个班级里的6名老师进行访谈，进一步了解教师内心的想法，从而更全面地了解教师在主题积木建构活动中，采取不同的应对策略及其原因。

三、大班主题积木建构活动指导状况及原因分析

（一）主题积木建构活动中积木材料投放的方面

首先，在主题积木建构活动中针对材料的种类和数量方面，三个班级建构区中所投放的材料在数量上总体较为的丰富。但从材料的种类而言，三个班级所投放材料的种类相对较少。在材料投放方面还存在着一个最大的问题就是材料没有进行及时的定期更新，导致了幼儿在操作材料的过程中易失去操作的兴趣。

其次，在三个班级的建构区中，辅助材料的数量和种类基本上处于缺乏的状态。其辅助材料只有纸盒，幼儿只可应用当前的积木材料进行主题的搭建，在一定程度上限制了幼儿思维上的发散，也不利于幼儿进一步的丰富和拓展主题积木建构活动的内容。

最后，从以上观察可以得出，在大班主题积木建构活动中，其材料的投放存在着材料投放的单一、投放更新的缓慢，且辅助材料缺乏的问题。

在大班主题积木建构活动中，材料种类投放的单一、更新的缓慢及其辅助材料缺乏的问题在这三个班级中都是存在的。从这三个班级的表面上来看其材料的投放所呈现的是丰富的，但是，三个班级却较少进行材料的更新与替换。本研究在对该三个班级幼儿的询问中得知，A班和C班刚开始开展主题时会进行材料的更新，但之后材料便没有更新过。B班相对会好，会在开展完一个主题后，进行部分材料的更新。而在与教师的访谈过程中得知，主要是因为该园的工作任务较为的繁重，没能及时地进行材料的更新及其增添额外的辅助材料，投放的材料种类只要满足幼儿当前的基本操作需要即可。当幼儿每天在重复操作同种材料时，无论该种材料的可操作性多么强，对幼儿来说还是会逐渐失去兴趣和挑战性。而辅助材料的缺乏在一定程度上則会限制幼儿进一步的拓宽自己的思维，从而使得搭建的主题积木建构较为单调，内容不够丰富。

（二）教师在活动中角色定位的方面

对于该园三个班级中教师在主题积木建构活动中角色定位情况的问题，本研究通过对三个班级中6名教师的观察中得知，主班的老师对于幼儿在主题积木建构活动中的引导比较重视;而配班教师由于在实践与理论方面经验上的不足，她们在主题积木建构活动中更多是以导演者和不参与者的身份存在，她们认为在给定幼儿主题之后，幼儿就应该从给定的主题出发，表现出的建构活动行为不应该超出自己的控制之外。再者，她们还认为建构的过程就是幼儿自主活动，放松的一个活动过程，只要孩子在主题积木建构活动中玩的高兴，教师在活动开展的过程中扮演不参与者的角色就可以。此外，在参与主题积木建构的活动中，每个幼儿的建构水平能力都是有差异的，针对能力弱的孩子，会出现积木搭了拆，拆了搭的情况，甚至有时候是建构过程中出现不按照主题来建构，而是自己无目的随意搭建，即使教师以引导者的身份介入后，情况仍会不乐观，因此，教师在很大程度上就会忽略这一部分的幼儿，只要这部分的幼儿在主题积木建构活动中不出现大的矛盾问题，教师就只是作为不参与者，让幼儿自由操作。

（三）教师在活动中的指导状况方面

1.教师在活动中的指导方式

在对三个班级开展的主题积木建构活动中教师的指导方式进行六周的观察和记录后，再进行统计，从图2-1中的数据可知，教师在主题积木建构中对幼儿的指导方式依然存在着讲解示范过多和直接介入，帮助幼儿操作的问题。教师在如何使用恰当的指导方式帮助幼儿进行建构活动这一方面的水平仍有待提高。

2.教师在活动中的指导内容

在主题积木建构活动的过程中，在笔者进行归纳与总结之后，该幼儿园中教师指导的内容主要包含有着纪律秩序的整顿、调节纠纷、指导解决幼儿建构中出现的问题及其他的无关事件。本研究中，对教师的指导内容进行了6周的观察，共记录了60次教师在主题积木建构活动中的指导内容，其中纪律秩序的整顿共18次，指导解决幼儿建构中出现的问题共24次，调节纠纷共12次，其他无关事件共6次。而从图2-2中也可以看出的是，三个班级的教师在主题积木建构活动中指导的内容主要是解决幼儿建构活动中出现的问题，其次为纪律秩序的整顿和调节纠纷。

由以上的现状可看出，在主题积木建构活动开展的过程中，教师在指导幼儿活动的过程中仍存在着以下几个问题：首先，在主题积木建构活动中，教师忽略了幼儿在主题积木建构活动中自身发展的价值，更多关注的是幼儿活动的结果，而不是过程;其次，教师虽然注重指导解决幼儿建构中出现的问题，但也会过于注重在纪律秩序方面的整顿。接着，教师缺乏对活动中出现的问题进行及时的反思与总结的意识，以至于当同样的问题再次出现时，教师们还是束手无策;最后，教师在主题积木建构活动中的指导能力还是有待进一步的提高，如应在什么样的情景下选择何种的方式是最适合进入幼儿的活动中进行指导仍存在一定的困惑，以至于在采取指导方式的时候不恰当而使得其指导的效果不尽人意。

通过观察和记录分析，该园中的教师在指导状况上出现问题的原因主要有：第一，教师自身知识和技能方面的缺失。教师只有自身对主题积木建构掌握有足够丰富的知识与技能，才能在主题积木建构活动开展的过程中更好的去帮助、指导幼儿进行活动。但在实践中，仍然会有教师在这一方面的知识与技能存在着偏差与不足，甚至有的根本不了解，这也就谈不上能够给幼儿带来更好的指导。第二，教师讲解示范过多，还存在缺乏一定有效的指导技能。在主题积木建构活动开展的过程中教师所采用的指导方式最多的是讲解示范和直接介入，帮助幼儿操作。虽然这两种指导方式所带来的效果是最有成效的，但是在其他的情况下也是及其不适用的。如：当幼儿在进行比较复杂的主题积木建构时或者是幼儿在进行建构中遇到建构技能方面的问题时。第三，园内对教师这方面的知识与技能的培训过少。在该园中，目前的状况是幼儿园对幼儿主题积木建构活动有一定的关注度，但是并未采取有效的实施手段，组织教师进行培训和学习该方面内容的次数过少，且主要靠的是教师自身在实践过程中的自我摸索总结出来的经验为支撑，缺乏一定科学依据，导致了教师在组织幼儿进行主题积木建构活动时常会因为要采用何种更适合的指导方式而感到困惑，甚至会出现不知道该如何指导的情况。

四、大班主题积木建构活动合理指导的对策

1、关于在主题积木建构活动中材料投放的方面

（1）积木材料的投放应为多样性，不单一

在主题积木建构活动中，材料是幼儿进行活动的基础。所投放的材料是否丰富，对幼儿是否有吸引力，直接影响到主题积木建构活动是否能够顺利的进行。针对积木材料的投放，应确保其种类的多样性和丰富性，从而调动幼儿参与活动的积极性。

（2）及时更新并丰富与主题建构活动相关的辅助材料

在主题积木建构活动的开展过程中，材料是否充足和丰富在一定的程度上也决定了幼儿进行活动时间的长短。依照所开展的主题积木建构活动，教师在为幼儿提供相应充足的积木材料的同时，也应适当提供其他额外的辅助材料，其辅助材料可来源于废品利用，从而使幼儿的思维进行进一步的扩散，能够更好的丰富完成主题积木的建构活动。

（3）根据幼儿的年龄特点投放适宜的积木材料

每个幼儿在每一个年龄阶段中的发展都是不一样的，其各有自身独特的年龄特点。在建构区中投放相应的材料之前，每个幼儿教师应先了解与观察幼儿们当前的身心发展水平及其相应的年龄特点，有针对性地投放适宜的积木材料让幼儿去操作和探索。

2、关于教师在主题积木建构活动中角色正确定位的方面

（1）把握时机，尊重幼儿的主体地位，要以平等的姿态参与幼儿的活动中

教师在主题积木建构活动过程中对幼儿的指导，其自身正确角色的定位也起着重要作用。当幼儿在活动中遇到不同程度的难度时，在把握到准确的时机时，充分尊重幼儿在活动中主体地位的基礎上，教师以不同的角色平等的参与到幼儿的活动中去，会帮助幼儿更好的进行游戏，获得不一样的显著效果。

（2）让幼儿自由主动的进行活动，教师要学会等待并适当介入

在主题积木建构活动的开展过程中，教师应尊重幼儿自发及主动的学习的积极性，在保护幼儿自由主动进行活动的基础上，对其进行适当的指导。此外，教师应将指导的重点放在整个主题积木建构活动的本身和幼儿在活动过程中产生的问题上，不要过多地去强调活动的规则和秩序而没有解决实际出现的问题，过多的强调秩序与规则容易转移幼儿在活动中的注意力，以至于无法全身心投入在整个的主题积木建构活动中。

（3）多给幼儿自主操作的机会，增加与幼儿交流的机会

在主题积木建构活动的过程中，教师们应给幼儿更多按照自身想法去操作的机会，能更好的帮助幼儿发挥自身的动手能力，可以让幼儿自己去思考和探索，最后自己得出结论。当幼儿在操作的时候，教师要给幼儿提供适当的空间与时间，让幼儿自己先去思考和尝试。这不仅锻炼了幼儿自主的能力，也让他学会了判断与思考能力。

3、关于教师指导的方面

（1）要注重幼儿之间个体的差异性和尊重幼儿年龄发展的特点，及时给予幼儿恰当的指导

在主题积木建构活动的过程中，教师应尊重幼儿的个体之间存在的差异，尊重幼儿自身的选择与喜好，在活动中及时并恰当的给予幼儿指导。

（2）及时进行自我的反思，不断提升自己的指导能力

在与幼儿相处与教导他们的过程中，教师们更多要做的就是进行自我的反思，从而在反思的过程中不断去提升自我的指导能力水平。

（3）教师要善于对幼儿进行启发性的提问，帮助幼儿能够更好的丰富主题积木建构活动

教师在给定幼儿积木建构的主题后，幼儿在共同搭建该主题的过程中既是处于合作的状态也是处于独立的状态。

参考文献

[1]程亚兵.（2015）.积木建构游戏对幼儿发展的价值.课程教材教学研究（幼教研究），（Z1）Z133-34.

[2]崔希娟.（2013）.积木的不同投放对幼儿积木建构水平的影响.华东师范大学硕士学位论文.

[3]梁莉.（2012）.如何在積木建构活动中制定计划.江苏教育报，（005）.

[4]刘玉.（2015）.中班幼儿结构游戏中的教师指导研究.辽宁师范大学.

[5]王树巧.（2009）.积木游戏中幼儿建构行为的研究.南京师范大学硕士论文.

[6]吴东梅.（2015）.幼儿园积木建构活动中教学观念的三个转变.幼儿教育，（34）：54.