论初中历史意识的养成途径

王东

摘要历史教育的核心任务，正是培养学生的历史意识。构成历史意识的方法必须由学生自己进行历史探究，而不可能由教师讲述产生。探究教学应根据学生已有的经验，组织学生通过史料观察、思考，引导学生的历史思维，进行体验、辨析、感悟，从而形成他们自己历史意识。

关键词初中历史探究教学历史意识

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

2011年版《义务教育历史課程标准》指出：初中历史课应“引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识”，课堂教学要“尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史”。笔者希望通过对中学生历史意识培养途径的探索实践，谈自己的看法和认识。

1追本溯源，择探究

有的教育工作者将历史意识概括为“形成历史概念、时代特征和发展趋势”，是不恰当的，这不利于中学生历史意识的培养和历史教育功能的发挥。实际上，历史意识不仅在于尊重历史传统、总结历史经验，汲取历史智慧，更应该是把历史趋势与现实的前途结合起来考虑，明是非，辨善恶，促进社会道德风尚和个人道德境界的提高。可见，历史意识有着丰富内涵，其培养途径应更加民主开放。

正因如此，历史教学就迫切需要从以教师为中心转变到以学生为中心，学生在教师的诱导下自主地发现问题、解决问题。这就是探究式教学。它强调的不只是背诵、理解和复述，而要将知识内化为个人体念，培养学生获取信息、归纳展示、表述观点的能力。它是在教师诱导下的发现学习，具有问题性、参与性、开放性、实践性。可以是教师引导下的叙事探究、指导探究，亦可是由学生自行决定的开放型探究，但都要求教师关注学生的个体差异、设计分层的学习要求，以激发其主动意识、进取精神，促进思考并形成正确的历史意识。

2读思结合，缓说破

历史意识离不开对复杂历史现象与丰富历史材料的分析、综合、比较、抽象和概括的思维过程。历史意识的构建应由学生自己获得，精神生命的拓展是别人无法取代的。这就要求从根本上改变传统的——教师滔滔讲、学生默默听——历史教学方式，真正实现学生的主体地位。对于历史教学特别加强“动情读”和“动脑思”相结合，让学生读与思，在读中思，在思中读，教师不必急于陈述问题的结论。教师可依据需要进行扩展，从报刊、网络中撷取精彩篇章给学生阅读，对课文重要的、难的或精彩的段落进行细读、慢读，仔细品味，直到读懂为止。阅读过程中要引导和鼓励学生提出问题，有些问题甚至是荒唐的，但能提出问题即便有些“怪”，说明学生已向前迈进了一步，它必然显现思想的火花。

例如：在学习《美国独立战争》，学生阅读1787年宪法时提出：我们国家是不是也可以借鉴或者引用美国三权分立式的民主制度。这一问题虽与课文关系不大，但问题的提出已充分说明学生思想产生了某些升华，能够对社会问题、政治现象进行关注，树立民主法治意识。

以读思为基础，教师在课堂中更要创设思辩的氛围，让学生展开讨论，鼓励他们大胆地阐述自己的见解。教师是指导者，也可以平等地参与讨论。在读思中形成正确的社会价值取向，摆脱应试教育的束缚，培养中学生的历史意识。

3书面表达，析与论

历史意识的构建有层次之分，需要学生更深层次的感悟。学生通过对历史纵向横向的比较分析，了解历史学重视探寻变迁轨迹和把握动向趋势的学科特点，无形之中渗透历史意识的培养。对某个阶段的历史学习之后，教师宜引导他们进行梳理、归纳，以书面的方式表达对历史问题的见解，实践证明，可以升华为学生较高级的思想感情，培养正确的历史意识。

例如，从1840年至新中国的百年，是中华民族屈辱、探索与奋斗的百年，值得学生深思。于是，我们命题“风云百年，我的思考”，让学生在这一范畴中，分别从不同的角度撰写自己言之有理、有据的文章，他们所感所思结晶的锦绣文章超乎教师的想象：根据近代百年积弱积贫的现状结晶出“教育是廉价的国防”、“科学技术是强国的根本”；根据百年奋斗历程悟到“爱国主义是祖国生盛不息的力量源泉”，“没有共产党就没有新中国”，“落后就该奋起”等颇具睿智的观点；从两次国共合作悟到对中华民族“合则利，分则损”，展望未来国共合作的必要性与可能性。这些情感意识的产生单纯依靠老师的说教或者让学生简单机械地背诵是不可能的，只有经历了自身的思考、感悟和积淀才能升华为他们真实的思想观念。于是，我们看到了蕴涵在学生身上的巨大创造力。

此外，促成学生的历史意识的形成，还有赖于检测方式与评价方式变革。在实践中我们采用闭卷与开卷结合，既保留部分标准化试题，又融入开放型的试题和历史短文写作。例如：对近现代世界文明的思考、对历史学习的体验、对两次世界大战的反思等问题，及撰写历史人物小传，学生能结合历史与现实中的诸多有益问题进行探讨、评析，发表自己的独特观点，不少见解令人耳目一新。这样，逐步使学生学会用文字来表达他们的思考和主见，把历史学习的过程变成评析、讨论相结合、逐步升华的过程，拓展了学习的空间。

4实践活动，促体悟

探究性学习方式是开放式学习，教师应拓展课堂，而不拘泥于课堂，在时间与空间上让学生释放，使他们在老师或者自己组织的活动中体验和感悟。比如借助校外无垠的社会实践基地，如：文物、古迹、遗址、博物馆、展览馆、纪念馆等，让学生带着问题或一定任务进行参观、调查，通过考察学习能对学生潜移默化地促进感悟。例如：在讲授中国古代史的过程中，利用双休日参观市博物馆、张家港市东山遗址等历史文化场馆，既拉近学生与历史的距离，同时也是很好的乡土历史教育素材，培养学生爱家爱国的情怀，达到情感感悟和历史意识的升华。

总之，让学生在探究过程中培养历史意识是新时期教育改革赋予中学历史教育的应有内涵，只要历史教师转变观念，不断创新方法，中学历史教育一定会焕发出夺目光彩。

参考文献

[1]何炳松.历史教学法[M].上海古籍出版社,2012年

[2]丁怀超.历史意识与史学功能[J].安徽史学,1996(02).