分析计算教学中的先学后教

林燕华

摘要小学数学教学中，学生计算能力培养是非常重要的内容。教师应该从学生实际情况出发，强化学生计算能力培养与训练，以“先学后教”为原则，通过多元化的教学方式奠定学生的计算基础。本文就以此为内容，对其对策进行几个方面的研究。

关键词小学数学计算能力策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

计算在小学数学教学中占有很大比例，几乎任何数学知识都离不开计算，计算是学生所具备的基本数学技能，这就要求教师应该在日常教学中重视学生计算能力的培养。“先学后教”倡导以学生能力发展为核心，以教师引导为辅助，充分发挥小学生的主观能动性，促使其计算水平提升。小学数学教师应该将“先学后教”充分落实下去，真正实现以生为本，因材施教。

1口算估算教学

1.1注重口算训练

1.1.1注意经常性的口算练习

口算练习中实施“先学后教”，教师布置学生课下先对20-30道口算题目进行自主练习，之后课上抽出3-5分钟时间，对学生口算学习的情况进行考察，每天坚持这样的练习，才能够帮助学生养成良好的口算习惯，提高学生的口算能力。20以内的进位加法以及退位减法、乘法口诀表内的乘除法等基础口算题目，都能够达到“脱口而出”的熟练程度。

1.1.2注意口算练习形式多样化

在“先学后教”口算训练中，除了要注重持续性，同时还要主义题目的多样化，主要是课上训练形式的多样化，也就是“后教”的多样化，比如：听算训练、抢答训练、口算游戏等等，这样更加容易激发学生对口算练习的兴趣，也有利于保障学生课前“先学”的效果。

1.2注重估算训练

估算也是奠定学生计算基础的重要内容，在教学中教师要求学生在计算前后对结果进行估算，估算的过程中落实“先学后教”的原则，学生在运算前先对结果进行预测，通过这样的方式，就能够快速的确定计算机结果范围，在计算后学生再对估算结果进行验证、讲解、教学，通过这样的方式能够简单的监察处计算结果的正确性，这能够帮助学生及时纠正错误。养成良好的估算习惯，对学生的学习成长非常有帮助。

2算法算理教法

算法算理教学中落实“先学后教”原则，教师可以先让学生对计算的算法、算理进行研究，之后在学生理解的基础上，对计算的过程和原理进行解释教学，进而使其更好的掌握预算法则，提升学生的运算意识。通过这样的训练，最终达到提高学生计算水平的目的。

2.1学具操作，理解算理

比如：在进行“20以内数的进位加法”时，教师首先出示一个算式：9+2=？学生们看到题目后很快就能够回答出来是11。接着教师在出示一道练习题，都是9加几的算式。之后让学生自己计算，并想一想这些算式之间有什么相同点。经过教师的点拨和学生的研究，总结出这些练习题都与9有关，此时，教师应该解释：数学9加几的目的，不仅仅是为了让学生算出结果就可以的，最关键是为了让学生明白进位加法的原理，让学生掌握“凑十法”的思考过程。基于此，教学时教师应该合理指导学生，按照算式摆放小棒，一堆摆放9根，一堆摆放2根，学生一边操作，一边使用小棒计算出结果。通过9加几的教学，让学生在想、摆、思、说、算的过程中，体会算理，并能够初步了解“凑十法”。这样在8加几、7加几的教学时，学生学习效果就会更高，进而实现知识的迁移。

2.2联系实际，讲清算理

比如：进行“小数加减法”的计算时，教师应该从让学生对生活中最常见的人民币自主认知，在这个基础上再针对元、角、分的进率关系， 教师必须讲清楚“小数点必须对齐”的道理，进而能够明白计算单位相同的两个数才能够相加减的法则。

3课后练习布置

课后练习是“先学后教”的关键环节，教师争取做到课后少留作业甚至不留作业。因为课前的自学，课中的深层次、有针对性地交流，节省下近15分钟的时间进行巩固练习，且练习效果良好，課后作业，还有必要吗？但我鼓励学生可以根据所学知识自己出题，一部分自己做，另一部分第二天考试自己的同桌。这样做，充分利用了学生资源，调动了学生学习的积极性。

在课后练习中，要注意以下两个方面的问题：

3.1审题习惯

一些学生在进行计算的时候，常常弄不清楚题意，不懂得审题，进而导致计算错误。身体是计算正确性的基础，学生必须要养成良好的计算身体习惯。教师应该在教学中，培养学生良好的审题习惯，帮助学生弄清楚题目中的数字和运算符号，之后再进行计算，其次，还要考虑先进行哪一步计算；后计算哪一步计算；最后确定合适的计算方法。

3.2验算习惯

小学生在计算过程中，难免会出现一些错误，为了能够确保计算准确性，教师应该培养学生养成良好的验算习惯，同时也能够培养学生严谨的学习态度。教学时要关注学生演算方法的传授，比如重算法、逆算法、估算法等。

总之，小学数学教学中，学生计算能力培养非常关键。教师要从学生的学习特点、规律以及兴趣出发，合理运用“先学后教”的策略，激发学生计算积极性，帮助学生养成良好的计算习惯，在日常教学中，有计划、有目的的培养学生计算能力，才能够夯实学生数学基础，促进学生未来的数学学习和发展。

参考文献

[1]潘成都.“先学后教，反馈矫正”教学模式在初中物理教学中的实验研究[D].福州:福建师范大学,2015.

[2]孙永艳.“先学后教，当堂训练”模式在小学数学课堂的实践与研究[D].烟台:鲁东大学,2014.