城乡儿童阅读现状对比研究

崔杰 李俊丽

摘 要：本文通过对比陕西省四个地区城乡儿童的阅读方式，来寻找农村和城市地区的儿童阅读在阅读兴趣、阅读习惯、家庭环境、社会环境、 阅读内容等方面的不同和相似之处。为城乡儿童的文化素质的改善和阅读方式的转变提供一些可行性建议，此外还通过分析社会环境的差异性，为儿童阅读方式的构建提供具有建设性意义的方案。

关键词：儿童阅读；阅读方式；阅读习惯；城乡对比

全民阅读是建设学习型社会要求的一项重要举措。在此背景下，阅读作为儿童自我学习，自我成长的重要途径之一，可以开发儿童智力，培养阅读兴趣。在21世纪网络媒体环境下，信息呈现网络化、数字化的特点，所以儿童的阅读方式也更加多样化。但这些都离不开一个好的阅读环境，一个好的阅读环境是人们进行阅读的必要条件，它直接关系着阅读的有效性，并且对养成良好的阅读兴趣和阅读习惯尤为重要。

一、概念界定及研究方法

（一）概念界定

1. 课外阅读

课外阅读是课内阅读的延伸，是指学生在课外对指定课本之外的文本实施的阅读行为，是一种有选择性的，主动汲取知识的学习行为。[1]课外阅读能够为儿童提供更多的知识，丰富他们的精神世界，培养他们正确的人生价值观。

2. 阅读环境

阅读环境分为宏观阅读环境和微观阅读环境，宏观阅读环境是指读者所处的大环境下，受政治，经济文化等方面的影响，微观环境主要职责是学校家庭，社区的小环境。[2]本文主要研究微观环境。

（二）研究方法

1.通过问卷调查法，成立调查小组，深入调查周边地区，对儿童图书的重视程度、儿童图书资源以及儿童获取阅读的方式进行调查。并采取即时测试和记录相关数据来开展调查。在回收的调查问卷中，根据户籍所在地分布的地区进行统计：城市户口为102份 农村户口为236份，这是因为近年来城乡一体化的建设，农村人口在城市中居住的比例逐渐增加，阅读环境的大大改善。

2.通過走访调查城市和农村地区的家庭，对比分析家庭教育背景和地域差异对儿童阅读方式和阅读习惯的影响，并通过及时分析汇总材料得出结论。

3.运用观察的方法，根据对家庭和图书室的藏书量进行观察，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象的实际情况，最后获得相关发现。

（三）研究对象

运用问卷调查和访谈法，了解陕西地区小学，中学的儿童阅读环境状况，即：年龄段在0-14岁的儿童。调查研究对象是四个县区，分别为安康市平利县、咸阳市乾县、商洛市山阳县、汉中市勉县。

（四）研究样本

以下为各市县的回收问卷统计情况：

二、 研究结果分析

（一）阅读兴趣

读万卷书，行万里路。良好的书籍对儿童的身心发展具有重要意义。从儿童对于阅读兴趣的情况来看，城市非常喜欢阅读的儿童占35%，而农村却只占20%。城市喜欢阅读的儿童占46%，农村比例占42%。从这些总的数据来看，城市和农村的儿童大部分都喜欢阅读。但农村地区有部分的儿童，因为受地理环境的因素影响，信息比较闭塞，影响其认读能力和阅读兴趣。因而调查显示有6%的儿童对阅读没有兴趣。但总体来看，城市和农村的绝大部分儿童都喜欢阅读。

在对比传统纸质书籍和电子阅读中发现，城市和农村的儿童都能够接受电子阅读和纸质阅读这两种读书方式。但由于受不同的地理位置的限制，以及互联网发达程度的不同的影响，数据显示，农村儿童喜欢纸质书籍进行阅读的占34%，而城市只占29%。农村儿童对电子阅读和纸质书籍进行选择时，纸质书籍占绝大多数；而城市儿童对于电子阅读和纸质书籍所占的比例分别为28%和29%，这项数据表明，城市儿童拥有便利互联网条件和各种图书馆资源以及便利的购书环境，因而城市儿童对于阅读材料的选择，具有多样化的特点，且分布的比例较为均衡。

（二） 阅读习惯

在城乡儿童阅读书籍时间方面，有一个共同的特点：大多数的儿童认为阅读书籍的时间是根据自己的情况而定的。调查数据显示，有时间就阅读的农村儿童所占比例为58%，城市为42%。而每天都进行读书的儿童，农村所占比例为22%，城市为35%。由此推断，城市和农村儿童阅读课外书籍的前提是完成学业。每天进行阅读的儿童，所占比例都较少。由此可以推断，学业的繁重对于儿童阅读有一定的限制作用。阅读时间的有限性制约了儿童的阅读习惯，因此绝大多数的儿童都难以保持较好的阅读习惯。

在制定阅读计划方面，城市儿童会主动给自己制定一个阅读计划的比例占38%，而农村地区只占20%。农村地区不会给自己制定一个详细的阅读计划的儿童占到35%，与城市形成鲜明的对比。由此看出，农村地区儿童缺乏制定阅读计划的意识。

（三）家庭环境

家庭藏书量越丰富，学生的阅读时间越长，阅读投入的习惯性与思考性越强。[3]如何才能让孩子喜欢读书，让阅读成为孩子的一种生活方式呢？谈到这个问题，总是令很多家长头疼。儿童自身的特点是好奇心强，学习能力高，对知识充满了渴望。一直以来由于观念、经济等各种因素的影响，农村儿童很少有课外阅读的书籍，孩子们有阅读的愿望，但没有阅读的条件。[4]在阅读地点的选择方面，农村地区选择在学校进行阅读的儿童占32%，而城市地区选择在家里进行阅读的儿童占到37%。这说明了农村地区和城市地区经济的差异，为儿童提供的阅读场所会有所不同。农村和城市儿童选择去图书馆阅读的比例都不高，农村占19%，城市占21%。此外，无论是城市还是农村地区都有21%的儿童不知道在哪里进行读书。

在家长陪同阅读方面的调查显示，农村地区主动陪儿童阅读的占15%，不能主动陪儿童阅读的占44%，在儿童要求后陪伴阅读的占36%，从来不陪儿童阅读的占5%。城市地区平时会主动陪儿童阅读的占28%，不主动陪儿童进行阅读的占50%，在儿童要求后，会陪伴其进行阅读的占22%。这个数据的差异主要是因为在城市地区绝大多数父母都在上班，没有过多的空闲时间主动陪孩子阅读。在儿童要求后绝大多数父母都会选择陪其阅读。但由于自身家庭背景和经济条件的限制，一少部分农村家长无法满足儿童陪读的要求。

（四）学校环境

学校作为儿童成长过程中的主要培养场所，对儿童阅读习惯和方式有着重要影响。有研究表明，大部分儿童的学习能力形成于4岁之前，而较少一部分的儿童学习能力形成于8岁之前，在这一阶段，儿童大部分时间都在学校，因此学校在培养儿童良好的阅读习惯中有着不可推卸的责任。通过培养学生良好的阅读习惯，可以培养他们自学能力及良好的道德修养。而养成良好的阅读习惯，不仅与教师的教学方式息息相关，还与学校提供的阅读材料的内容有关。[5]小学图书馆（室）的建设严重滞后于教育教学的改革。藏书量普遍存在 “少、旧”的现象。学校图书馆（室）的藏数量严重不足，满足不了学生和教师的需求。[6]

加之有一些学校资金和专业人员的缺乏， 也让学校图书室在充分利用方面面临着难题。学校存书的数量、质量以及种类的补充和更新不能满足学生的阅读需要。不少学校有关人员也都表示， 资金的缺乏是导致学校难以及时更新补充书籍的主要原因， 所以学校的藏书不少是老版本。另一方面， 由于专业技术人员缺乏， 无法跟上学校图书室现代化管理的需求， 也让不少学校图书室由于借阅书籍程序烦琐迟慢而对学生失去了吸引力。[7]

（五）社会环境

调查发现，城市地区基本上都有县级图书馆和图书室，在偏远的农村地区也拥有农家书屋。但农家书屋大多建立在村委会，由于宣传力度等方面的原因，许多农村地区的家庭并不知道有农家书屋的存在。因而儿童进行课外阅读时，只有家庭和学校提供的书籍可供使用。

在调查中，我们发现各县市都有开展大型的阅读活动，例如：在某县地区开展了“图书馆文化科技卫生三下乡”活动。某市县文化局为鼓励、引导更多的农民走进书屋，读书用书，真正发挥农家书屋的作用。以“走进书屋，读书用书”为主题，在全市农村开展农家书屋读书征文活动，通过收集的征文来发现读书给农民思想、观念、生产、生活带来的影响和变化。另外，各县市都有对文化市场进行监督和检查，但是在社会的大环境下，人们阅读的权利缺少法律和制度的措施保障。在公共图书馆服务信息方面，在政府的门户网站，读者可以查询到图书馆开放时间、地理位置和交通路线等信息，为儿童阅读和全民阅读提供了便利。

（六）阅读内容

在喜欢阅读书籍的类型方面，城市儿童喜欢阅读的比例占到41%。其中喜欢经典名著的占到39%。喜欢小说的占31%。而在农村地区儿童喜欢阅读的比例只有21%，喜欢经典阅读和小说的都占到36%的比例。从城市和农村总数据来看，喜欢经典名著和小说及故事书的，分别占到37%、34%、30%。儿童的阅读兴趣范围比较广泛，阅读的素材比较多源。但是不同年龄段的儿童阅读差异较大，尤其是阅读兴趣。对于年龄比较大的儿童，阅读兴趣会更为广泛，而年龄较小的则喜欢故事书，漫画书，小说等这些书籍。

三、结论与建议

（一）结论

研究表明，影响儿童阅读的因素分为内部因素和外部因素，儿童阅读的有效性与自身原因和外界的环境因素有着密切关系。

通过数据分析可知，无论是城市地区儿童还是农村地区儿童阅读时间都较少。每天都进行阅读的儿童，农村所占比例为22%，城市所占比例为35%，而且城市和农村地区的儿童都不太確定自己的阅读地点和阅读空间。对于平时阅读的地点两者都选择“不确定的”比例占21%。除这两项外，其它方面也存在着较大差异。城市地区拥有独立书桌，独立书房的家庭比例远远高于农村地区家庭比例。从这些方面来看，城市儿童的家庭阅读环境明显优于农村地区儿童的家庭阅读环境。在儿童阅读兴趣方面，无论是城市还是农村的儿童，差异都不太明显。儿童对阅读，对知识，对未知世界的探索和认识，有着强烈的求知欲。在阅读习惯方面，城市和农村儿童都还没有形成较好的阅读习惯，包括对阅读书籍进行标记，注释以及对优美文章进行摘抄的习惯，甚至还有一部分儿童没有养成独立阅读的习惯。

（二）建议

为儿童提供一个良好的阅读环境阅读素材、阅读空间是一项复杂多样的系统工程，需要社会各个方面的共同努力。

1. 政府扶持

政府应该加强农村地区公共阅读环境的建设，建立公共图书馆以及农家书屋，并对农家书屋进行大量的宣传，真正发挥农家书屋的作用，给农村地区儿童提供更好的阅读素材和阅读环境，同时要加大多媒体教学教室的建设，以及提高教育教学现代化技术在农村地区的广泛应用。为农村地区的儿童提供更为便捷的阅读渠道。

2. 教师引导

教师要帮助儿童进行阅读指导，同时帮助儿童养成良好的阅读习惯培养阅读兴趣，支持并鼓励儿童进行阅读。在儿童进行阅读的同时，提高他们的理解能力，阅读水平丰富他们的精神世界。培养儿童正确的世界观、人生观和价值观。引导儿童阅读健康向上的书籍。

3. 家长支持

对于年龄较小的儿童，家长需要进行陪读，并且引导他们形成正确的阅读习惯。同时培养他们独立阅读的能力。在经济状况不太允许的情况下，家长应该为儿童提供尽可能多的课外阅读书籍。在经济状况较为宽裕的情况下，为儿童提供独立的阅读空间和阅读环境，提高他们阅读的效率。

[参考文献]

[1]杨海超.小学高年级儿童课外阅读现状调查与对策研究—以广州市白云区为例[D].广西师范大学，2011.

[2]李元慧.吉林省农村与城市中儿童课外阅读现状对比研究[D]. 东北师范大学，2013.

[3]高榆珈.家庭环境对小学生阅读投入的影响研究—以N市四所小学为例[D].南京大学，2017.

[4]严存芝.浅谈儿童课外阅读中的问题与对策[J].内蒙古科技与经济2013（16）：120-122.

[5]亓娜.我国当代儿童阅读现状及其影响因素研究[D].山东艺术学院，2012.

[6]刘翠.“新教育实验”之“营造书香校园”维度的现状调查研究[D].贵州师范大学，2014.

[7]刘连晓.小学图书馆目前的现状分析与建议[J].新课程（教育学术版），2007（08）：24.

（作者单位：陕西理工大学外国语学院，陕西 汉中 723001）