思考四研互助教学模式

王琳

四研互助式教学模式反映了教育改革的核心是从应试教育转变为素质教育，培养全面发展具有创新意识的高素质人才。这一重大转变，对课堂教学也提出了新的要求；重视学生的学法，使其学会学习、学会合作、学会创新；重视提高学生的思维品质，实践创新能力。

四研互助教学模式应用到课堂教学中有它的有利一面也有它的弊端，任何事物的发展都是有利也有弊的，知道了它的利与弊，就争取合理地应用它的优点，尽力地去克服它的不足之处。通过实践我对四研互助课堂教学有了新的认识，如何打造优质高效课堂。

一、四研助教学模式应用到课堂教学中的收获

（一）优生的能力提高了。在小组讨论的过程中，组内通过讨论就能解决相当一部分题目，优等生当小先生教会其他几位问题学生，这样锻炼了优生的表达叙述能力。

（二）节省时间了。采用此模式后，每个组中会的讲给不会的听；每个组中的疑难问题各有不同，在每节课统一讲解极个别难题时，也就是组内解决不了，组际间互相交流也没有解决的难题，统一讲解，这样就节省了时间。

（三）有利于问题的暴露。组内讨论过程中，学生能说出自己的疑问，这比以前老师问“有问题吗”，许多学生没有回应要好得多。在组内那些内向的孩子也发表自己的意见，暴露出很多问题，这样有利于老师更好地掌握学生的学习情况。

二、四研助教学模式应用到课堂教学中的不足

四研互助教学模式应用到课堂教学中有它的优点也有不足。

（一）分组后总有一些不均衡现象，一个组内优生差生多少不一，这样就在评价环节产生分歧，是可以按组内学生情况来进行评价，可有的学生就会问为什么我们答对了不加分而他们加分，造成表面看是偏向的现象。毕竟学生是有差异的如何才能分组合理？

（二）组内互助交流过程中产生疑问的问题，别组已经解决的，可以采取组际交流，这样就有下位的，到其他组去请教，造成纪律乱，不好控制课堂秩序，如何更好地进行组与组之间的交流？

（三）通过互助交流之后，大部分学生解决不了的题目作为集体讲解，这时是师讲还是生讲，怎样把握这个尺度？要求老师讲解不超过15到20分钟，最好是少讲，又有的说不要学生讲代替老师讲，那么究竟该如何掌握何时讲、讲多少？

三、反思

（一）处理好以学生活动为主，教师适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。

（二）处理好“学会”与“会学”的关系。课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用。

“四研互助”课堂教学模式，对于我们低年级的学生来说，在学习小组的建设和互动上需要老师的精心引导，有这样几点要我们教师注意：

第一、要求学生起立回答时声音清晰洪亮，注意站立姿势和位置，尽量不挡住其他同学们的视线。

第二、老师首先要强调使用各种规范的展示语言；学生尽量用简洁、清楚的语言表达自己的见解，发言要有时间限制。

第三、整个过程老师要致力于学生倾听、补充和质疑习惯的养成和能力的培养；关注学生耐心、包容、尊重、礼貌等品格的形成。对于低年级学生来说，学会倾听更为重要，对于注意力不集中的学生要给予及时制止。

第四、学生课堂讨论的问题讲解不透彻时，教师可启发引导分解问题的难度，引导学生把问题讲透。

第五、课堂讨论中要适时控制优势学生的发言，以便给其余学生更多的锻炼机会。

所有这些，需要一个长期的过程，我们教师要持之以恒，不能半途而废。

四、需要研究的问题

我们备课组的老师通过学习“四研互助学习型”课堂模式，结合自己的教学实际情况，认为有一些需要研究解决的问题：

（一）小组交流的时候，如何组织其他的学生能做到认真倾听，不随便说话。

（二）教师在这样的课堂上如何适时引导？怎样寻找引导的切入点。

（三）当有学生发言的时候，引导学生从小养成认真听讲的好习惯。

（四）别人的发言和自己的想法有不同意见的时候，教师如何引导学生进行补充。

（五）对于低年级学生小组交流时，教师如何应付乱说乱聊，无重点性。

（六）对发言学生的语言组织能力的培养，让他们尽量用简洁、易懂的语言表达自己的想法。

五、构建四研互助学习型课堂金点子

（一）开展小课题研究，找准制约“课堂高效”的瓶颈及解决的切入点。

（二）開展创模、建模、入模、出模活动，构建四研互助学习型课堂教学模式。

（三）实行捆绑评价，开展课堂教学达标活动。

以比促学，以学促教，进一步提高了教师的专业素质和教学水平。促进了教师的专业化成长。

六、对课堂教学改革的反思及今后的打算

乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。在今后的教学改革中，要开展好校本教研，抓好课题实验的管理工作，在实践中探究，在探究中完善，进一步完善“四研互助学习型”课堂教学模式，真正达到“自主、互助、快乐高效”。

【作者单位：哈尔滨师范大学 黑龙江】