在小学低年级数学教学巾绘本的有效直用研究

赵继响

《数学新课程标准》中明确指出，小学教育应尊重学生的学习规律和学习特点，充分关注学生的经验，引导学生在生活中生动、活泼、主动地学习。将抽象的数学知识转化成形象生动的故事，传授给处于数学萌芽期的学生，最有效的方法无疑是绘本教学。本文旨在针对当前绘本在小学教学中存在的问题提出解决对策，提高数学绘本在数学教学中的有效应用。

绘本兼具趣味性、文学性、教育性、艺术性及娱乐性等，是适合小学生阅读的优秀少儿读物，绘本的画面生动优美、故事诙谐幽默、情节生动形象并蕴含着丰富的情思哲理，因此深受学生、家长和老师们的喜爱。目前大量丰富的绘本进入了人们的视野，绘本的种类也日益繁多，数学绘本就是其中一类。数学绘本是儿童文学与数学相结合的产物，它所蕴含的寓意、美的体验、知识的理解等非常容易被学生所接受。所以，数学绘本逐渐被纳入到学校的集体教学活动中。

一、绘本在小学数学教学中的运用现状

1.对数学绘本的价值认识相对困难

表3-1显示：小学教师在对数学绘本教学所起作用的认识中，有60.23%的教师选择了“增长学生的数学知识与信息”，有59.09%的教师选择了“完成学校教学任务”，有26.14%的教师选择了“促进学生语言能力的发展”，有17.05%的教师选择了“促进学生探究世界的兴趣”。

许多教师没有意识到优秀的数学绘本不仅能增长学生的数学知识与信息，提高学生学习数学的兴趣和需要，还能促进学生想象力与创造力、语言能力、早期阅读能力、学生与同伴间的合作能力的发展，同时优秀的数学绘本还会激发学生的科学求知与探索世界奥秘的欲望。

2.开展的数学绘本教学活动相对较少

从图3-2中可以看出：仅有14.77%的教师每周固定地进行数学绘本教学活动；有26.14%的教师不是每周固定，但也经常进行数学绘本教学活动；有34.09%的教师几乎没有进行过数学绘本教学活动。结合访谈，发现有部分小学教师不开展数学绘本教学的原因，是认为数学绘本太重数学知识，不适合小学生阅读和教学。3.数学绘本的阅读方式单一

从表3-4中可以看：，有64.77%的教师采用的数学绘本阅读方式是“教师讲读数学知识为主”，活动中缺乏教师引导学生主动阅读故事和引导学生自主理解数学知识的方式，没有积极地关注到学生的兴趣需求和情绪情感，忽视了学生的主体地位，缺少师生互动的环节。尽管绘本的阅读方式有很多，但是要根据不同数学绘本的内容选择适合相应的数学绘本的阅读方式，并且不能只注意到数学绘本中的知识，忽视了数学绘本的故事情节和富含的寓意。

二、提高小学数学绘本教学的指导策略

1.增强教师对数学绘本的认识

为了提高小学教师对数学绘本的认识，学校可以开展相关的讲座，使教师正确认识数学绘本并增加对数学绘本的重视；同时学校可以定期安排数学绘本教学活动和阅读活动，使学生充分接触数学绘本，在阅读教学活动中增加学习数学的乐趣。

2.制订合理的数学绘本教学目标

需要教师根据本班学生的身心发展水平和已有的知识经验对绘本中的数学知识进行取舍，来确定本次数学绘本的教学目标。我们在进行教学时，一定要把重点放在让学生学会如何应用所学到的数学知识并进行相应的探索，而不是灌输数学知识，此外，数学绘本的教学目标设计还应注意以下两个原则：多维度、多领域。

3.多种形式相结合的数学绘本阅读方式

绘本的阅读有多种方式，但是要根据数学绘本的内容选择不同的阅读方式。

（1）自由阅读。即学生自发、自然地翻看。教师可以通过表情、动作或语言来鼓励学生自由阅读，而不要求学生一定去理解其中的數学概念与目标。

（2）欣赏阅读。即指在教师引领下的完整阅读。欣赏阅读主要是由教师和学生一起逐页、完整地翻看，并由教师读出每页的文字。教师的朗读可以引导学生有目的地观察，以加深学生对绘本内容的理解，使故事内容更为生动、情节更为连贯、教学目标更为明确清晰。

（3）理解阅读。即指对阅读内容有目的地深入理解与分析的阅读，有时会通过“重复阅读”来实现。

（4）数学式阅读。即围绕某个数学目标而进行的重点阅读。

教师可以根据不同数学绘本的特点和学生的情况，灵活地使用以上四种阅读方式。

三、结语

本文通过了解数学绘本在小学数学教学中的教学现状，分析了其存在的问题，然后针对现状中存在的问题提出了相应的指导对策，深入地研究了数学绘本的阅读策略及数学绘本如何在小学教学中进行有效的运用，这是本次研究的创新之处。希望本次研究能够对小学数学绘本教学提供一些帮助，同时也希望对数学绘本教学感兴趣的研究者进一步加强对其研究。

【作者单位：泗洪县上塘小学 江苏】